［本帖由 jetshing 最后编辑于 12-12-07 19:46］

有效开展小学英语口语教学

罗 婧  东城区第一小学  广东省东莞市  523121

【摘要】：在小学英语口语教学中，以生为本，满足儿童的心理需求，运用寓

         教于乐，寓学于乐，寓演于乐的方式，发挥学生主观能动性，为学生搭建展示的平台，让学生沉浸于表演的乐趣中，消除心理障碍，勇于表达情感，提高语言交际能力。

【关键词】：课本剧表演、改编歌谣、对话表演、“三文治”故事表演
...[postjy=2]精心设计各种教学活动 有效开展小学英语口语教学.doc （文件大小：71.00 KB）[/postjy]

2.优化教学模式，努力实现教学过程的语境化、交际化和整体化
教学是实现培养目标的主要途径、课堂教学是开展教学活动的最基本形式，成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。实施交际性的教学原则，要求教师具备新型的教学思想和观念，改革传统的教学模式，以教法的改革带动课堂教学的整体改革。
1）通过听、说、读、写来实现教学活动的语境化。交际法教学注重语言功能的训练，而具体语言形式的功能要随语境而变化，语境的创设是多方位的，从培养学生能力的角度考虑，创设的语境应该体现思维，让学生积极思考，进行再创造，达到得体使用语言进行交际的目的；从课堂教学的角度出发，情景的创设必须紧密结合教学材料，把以课文为中心的练习活动向以生活为中心的练习活动转化，凭借教材内容，联系生活实际，培养学生的想象力，以激发学生的交际欲望；从认识和实践的规律出发，情景创设还应体现一定的梯度，以适应不同层次交际的需要，教师应尽可能地提供实物，或使用教室内的物景，如通过摆设桌凳，加之于辅助教具设置各种场景，如商店、邮局、饭店、医院、街道、校园等等，把问题情景、思维情景和活动情景有机交融起来，扩大学生的思维和交际时空，把学生获得的语言能力融人不同的语言环境中加以运用，最终达到语言为交际服务的目的。
2）创设情景实现教学过程的交际化。英语是师生之间教与学的反复、多向、多渠道的交际过程，教学中要把教师的主导作用和学生的学习主动性有机结合起来，让学生亲自去经历实现交际本领必经的交际过程。教师要努力激活整个教学过程，把交际活动贯穿于每一个教学步骤之中，通过设计种种情景，开展丰富多彩的课堂交际活动，便于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。在教学中，教师可以利用或设计一些游戏进行语言教学，让学生在娱乐过程中掌握所学内容，也可将所学的对话或课文让学生表演，这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学生的角色，使学生们既在轻松活泼的气氛中掌握了所学内容，又进行了交际训练。在开展这些课堂教学语言交际训练活动时，教师应该牢记以学生为中心这一基本原则，在课堂上为学生创造成功的机会，让他们体会成功的喜悦，增强自信心，这就需要教师对学生在交际中的出错具有一定的容忍度，如果对学生每错必纠，会让学生失去交际的欲望，对交际活动产生心理抵触，教师要尽力让学生在一种健康、良好、轻松向上的心理状态中进行交际。
3）注重课堂教学的整体性。首先，教师要把握住课堂教学的整体性，交际法注重教学的程序化，教师要尽力把各个教学步骤有机联系起来，课堂上有机械练习和背诵提问的假设交际活动，有按基本句型模式套路熟练地对话、造句、复述的教学活动，有结合课文进行即兴发挥式的议论、讨论、辨认、有内容、有观点的针对性交际活动，还有让学生不受限制地自由交谈的真实性交际活动，教师要把各种交际活动的环节融为一体，让学生在系统性的教学过程中完成语言知识向语用能力的转化。其次，教材内容的处理也要体现整体性，教材是教与学活动的主要媒体，教师要运用语言信息输人的教学策略地处理教材，根据学生实际，合理安排教材内容，把整个组织学生进行观察、想象、记忆、思维、交际训练的课堂教学系统化，注意各语言要点之间的联系，避免支离破碎。

英语是一种拼音文字，拼音文字最大的特征就是表音， 单词的读音与单词的拼写之间有一种对应关系；在英语单词的记忆过程中，语音是更加重要的记忆线索。学生掌握了发音规律，学生不仅在拼读新词时会轻松许多，很自然的就运用语音规律来记忆单词，记忆单词就相对容易了。我尝试了很多方法，让学生不会把音标跟语文的拼音混淆，而且可以利用拼音与英语的相通性，教给学生一套简便的单词记忆法。

（一）先发制“音”。

刚接触英语时，不少学生会用相近的拼音标在单词下面，不但发音不准，记忆单词也只是死记硬背，即使记住了也遗忘得快。针对这种情况，我系统地分析了音标，教给学生有效的记忆方法。在学生掌握26个字母后，教会学生26个字母的发音，让学生知道常见字母以及简单字母组合的发音。辅音字母b,  p, m, n, d, t, n, l, k, g, h, s, z的读音，与汉语拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, s, z很相似，一般可以直接拼出来； 4个字母组合ck, ch, sh, th中，ck发[k]音，ch, sh跟拼音的发音一样，th发[θ][ð]音； 5个元音字母先教会几个常见的基本发音。

凡事都有规可循，在教新单词时，首先应找出新单词的发音规律，符合发音规则的，先分音节逐步出示，如“kangaroo”,三年级学生认为比较长，可按以下顺序出示，an[an], kan[kan], ga[ɡ ], oo[u:], roo[ru:] ,kangaroo.只要记住单词的发音，就可以流利地拼出单词，记得快也记得牢。又如“piano”，把英语单词的拼写和读音作为一个整体来教学，基本可以根据其拼写形式读出其音；反过来，听到单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写，比传统的拼音死记法要强，记得快，也记得牢。

（二）先分再合

单词教学，可以通过各种方法，使学生从意思或读音方面掌握单词，这样学生才会感兴趣，不会觉得枯燥无味。例如，在教学“basketball”时，可以把它拆分为“basket”与“ball”; “butterfly”，可以把它拆分为“butter”与“fly”， “watermelon”拆分为“water”和“melon”“skateboard”可拆分为“skate”和“board”等等。

（三）“远亲”不如“近音”

英语单词教学中，能抓住近音词，可以帮助学生将发音相近的单词系统地记忆。例如教学：face时，同时可以出现：cake, bake, lake,教学too时，出现two,教师领读，让学生跟读，然后启发学生找出发音规律,这样，在教会学生单词发音的同时，培养了学生的思维能力，并有利于学生的记忆。对于近音词，可以通过做语音练习，要求学生把字母或字母组的发音相同的词找出来归类。，或者做听写练习时，有意地把字母或字母组合相同的单词放在一起听写，强化学生对音形的记忆。通过这些训练，使学生逐步形成听音拼词，见形读音的自学能力。

二、以直观为原则，让学生快速理解单词的“意”。

   让学生掌握单词的意思，有很多有效的途径，对于低中年级的学生，我坚持以直观为原则。教学水果、学习用品、食物、球类、动物、家庭成员、玩具、学科、方位词等我们可以用实物，教室里有的即时可以充分利用，没有的可以用图文并茂的单词卡或者网络资源。教学动词时，可以通过快速形象的简笔画，也可以结合TPR（全身反应教学法）。形容词可以通过同义词、对应词进行教学。对于抽象的单词我们不妨直接解释，也可以结合固定词组，例如，in front of的front，play with的with，避免把抽象的词弄得复杂化。

三、设计游戏帮助记忆，激活学生学单词的兴趣。

（一）中英互换、看图背单词。

教师准备好一些单词卡(有的写中文，有的写英词)和图画,将卡片和图画放入一个盒子里,学生轮流抽卡片，如果抽到的是写有英文的卡片，则要说出其中文；如果是中文，则要拼读出单词；如果是图片，则要看图背单词。此游戏容易操作，适合任何单词的教学。　

（二）相同词首或相同元音单词拼读赛。
　　全班分小组，教师说一个字母(如：D)，第一组的第一名学生立即站起来，拼        出三个以字母D打头的单词，如：desk, dog, duck等，背不出或背错要扣分。第二组由教师说出另一个字母，由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去，最后看哪组得人最多为胜，此游戏同时可以用于记忆相同元音的单词。

（三）思前想后。　
　　学完数字后，教师让全班学生依次报数，然后老师说一个数，如“twenty”则19号和21号应立即起来并用英语报数“nineteen” “twenty-one”。也可以老师说一个数字，如“seven”，8号站起来报数“eight”。不能迅速站起来或是说错了的要扣分，最后扣分最少的组为优胜。　

（四）摘苹果。

在复习巩固动词现在进行时时，先在黑板上画一棵苹果树，树上贴着动词的原型，全班分两大组，先A组说树上的一个动词原形，B组立刻拼出其现在分词形式。以30秒为一个赛程，说对一个摘一个苹果，比赛结束，哪一组的苹果多就为胜。此游戏也适合用于名词复数，形容词比较级、最高级，同义词，对应词等词形变化的练习。

四、创设情境运用，促进学生牢固掌握单词。

  词汇是构成语言的基本材料，单词教学不能光教单词，词不离句、句不离境才能使单词教学用到实处。在运用过程中，注意要组织符合学生特点的活动，要难以适中，让学生激活原有的知识，增加词汇的复现率。口语课给了我们一个很好的环境，我们要以课前5分钟和口语课作为立足点，逐步引导学生从课堂延伸到课外乃至日常生活中，做到学以致用。

（一）   利用归纳法巩固单词。

学生记忆单词时，联想归纳法能比较系统、有条理地梳理单词，是轻松记忆单词的关键。在教学的过程中老师要善于引导学生对所学的单词进行归类，在较短的时间内扩大学生的词汇量。由“ subjects”联想到“English, music, history, math, P.E., art”；由“happy”可以想到“sad, unhappy, hungry, thirsty”等；由fruit我们可以联想到“apple、orange、banana”等。通过词汇之间的联想，学生就能较为完整地学习到同类的单词，利用概念联系记忆法把属于同样一类的单词放在一起来记，会使学生感到轻松。通过复习，归类，造句等方式引导学习积累词汇，日积月累学生的词汇量就不知不觉地扩大了。

（二）   创设语境，在真实的情景中运用单词

在学习中创设真实的情景，使学生产生身临其境的感觉，可以激发学生学习的主动性。在单词教学中，老师要尽量把所学单词放在可听、可看、可感觉的情境中去，使学生大胆地运动他们学到的知识，学生就会主动地去记忆单词。比如说，在教学玩具skateboard, puzzle, drum, toy car, guitar, doll, stuffed animal等单词时，可以创设一个玩具店，学生运用所学句型购买玩具，在交际中，有效地巩固了所学单词。在动词running, playing, shopping, eating的教学中，举行动作模仿比赛。通过学生的动作，对于单词的理解变得非常自然，而且激发了学生学习英语兴趣和学习动机，也有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。

（三）巧用故事巩固单词。

小朋友天生爱听故事，巩固单词时，我们可以将单词编成简单的故事，让学生在听故事的同时听英语，在学讲故事的同时学讲英语，故事中有趣的情节吸引着他们，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。在教学“I had a bad day.”时，我会将新单词分为两部分: 1、caught a cold, woke up late, missed the bus, forgot the my homework, lost my keys; 2、won the game, had some candy, had fun with friends.编故事时，我们要注意单词要有很强的重复性,通过在故事中有意识地重复语言点,使得学生学过的东西得以巩固和记忆。在学习故事过程中，我们可以通过丰富的表情, 身体语言,配合图片课件引导学生一起复述故事，达到真正地理解、运用单词的效果。

五、  触类旁通，举一反三。

实施发音规则记忆单词一段时间后，学生基本会用发音规则、归类等方法记忆单词。比如：在教student时，学生感到难记，经过提醒，学生会根据老师的发音把它分成s-t-u stu, d-e-n-t dent.这样，就把难点分散。此外，我们可以充分利用同义词、对应词以旧带新，以新复旧，如：this和that, thin和thick， dirty 和clean, mine和yours, grandmother和grandfather, laugh和cry, slowly和quickly，利用单词意义之间的联系性，不但可以及时帮助学生归纳，还可以以拓展学生的思路，学生也体会到单词学习的成功和乐趣。

六、 找出事物内在的联系，轻松运用单词。

单词教学不可能是独立的，在教学中不难发现，只有在词不离句的情况下，才能收到预期的效果。比如教身体部位的单词：eye, ear, hand, feet时，教师结合句子，边说边做动作，如：I can see with my eyes, I can hear with my ears , I can write with my hand. I can walk with my feet.等，使学生通过句子和动作加深理解单词的含义，并学会运用。

七、  遵循遗忘规律，定期复习。

很多学生不是记不住单词，而是记住了单词长时间没有运用、复习，遗忘得很快。如何解决这个问题？艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们解决这个问题的方法。教完新单词的短时间内一定要听写巩固，及时安排复习，在学完单词后的几天至几个星期里，每次以不同的形式重现，使单词得到及时的复习巩固，提高记忆的效果。

 单词教学听起来简单，实际操作中会遇到很多我们预计不到的问题，如学生明明今天记住了，为什么过了一段时间就忘得一干二净了呢？这就是值得我们去深思的问题，而解决问题的关键就是我们不是教学生机械地记住单词，而是教学生学会记单词。以上是我在单词教学中实施的“单词教学七重奏”，开头教音标时确实用了不少时间，但是，苦尽甘来，后段时间基本上是学生自己学单词、记单词，切实做到学得轻松、学得愉快。

　　在英语教学过程中，学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与应用。在初学阶段，学生往往对英语词汇有很大的新鲜感，很有兴趣。但是，随着词汇量的增加，相当一部分学生感到记忆困难，兴趣慢慢减退。在课堂上，我充分利用小组合作制这一平台调动学生积极性，学完新词汇后，我会让四人小组在组长的带领下，共同操练单词，相互帮助，提高进步，在这之前，我将评价方式先提出来：小组合作学习之后，以抽签的方式任选一位同学展示学习成果，被抽同学的成果则代表该组的成果。在这样的评价机制中，孩子们能争先恐后的相互帮助，合作学习，这时，老师只是学习的引导者。

　　二、句型教学后的合作学习

　　在句型教学方面，传统的教学方式是简单地将句型和中文意思写在黑板上，然后一遍又一遍地带领学生朗读，其结果只能是教师和学生读得口干舌燥，课堂上一潭死水，毫无生机。在课堂上，我利用小组合作制，学完句型，我会请各组成绩相当的孩子比一比，看看哪组最团结，最认真。在这种激励机制的前提下小组长带领组员合作学习，或组长教，或齐读。效果不错。

　　三、练习中的合作学习