如果一名英语教师苛求学生在四十分钟的课堂上能认真读4个单词或2句话，那无异于痴人说梦。孩子们活泼的天性让他们对这样枯燥机械的训练感到疲倦，但发音的训练又必然是枯燥的，让学生感受口型的细微差别谈何容易。这似乎是一种不可调和的矛盾，于是在我的课堂上，我通过创设具体真实的情境，激发学生用英语表达求知欲望，充分发挥学生的主体性，把“要我知”转化为自主寻求的“我要知”，将强制式的“要我学”转化为自觉式的“我要学”，引导学生进行自主的尝试性学习，不失时机地给予学生积极的强化，通过利用意会、领悟、尝试等方式，让学生在活动中体验、参与、实践以及主动尝试与创造，从而获得认知能力和语言能力的发展。
“圣诞节”是学生特别感兴趣的一个话题，学生对于自己喜欢的东西自然十分地敏感，记忆的速度和正确率很高。其中有两个食物单词：chocolate 和sweet都是学生特别爱吃的，在教学的过程中，当我用大量的实物与图片以这样或者那样的形式呈现在孩子们面前时，“一波未平一波又起”就出现在孩子们的惊讶与赞叹当中，出现在小手林立中，出现在一次次充满激情的朗读中。另外，我以视、听、说、画、游、演、做这些丰富多彩的活动来引导学生接受了东西要说：Thank you. 培养了学生讲礼貌的好习惯。最后，我创设了一个圣诞晚会的场景，让学生把自己的礼物送给朋友们，在这一环节中，学生都争着送礼物，在这种真实的场景中学生的情绪激昂而自制，思维开阔而集中，语言流畅而自然，很好地操练了句型：Merry Chirstmas! Thank you.
英语课堂的小容量性决定了其形式的极大丰富性。一节好课，需要师生、生生之间的互动。在一次次的感受体验中让知识悄悄地播种，让孩子们的情绪始终高涨。我坚信：没有变化就没有教学艺术，互动是一种美的旋律。(作者:李静)