上海牛津5B索M1 U3 Use your hands教学设计课件与教学反思

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上海牛津5BM1U3 Use your hands学生活动材料.rar （文件大小：836.11 KB）

教后反思：

课后检查反馈发现很多学生对于fluffy, smooth, rough, warm , soft 这几个新授词汇的真实含义非常模糊，选择这些词汇对一物体进行正确描述就更加困难了，有的学生甚至这样说道：The coconut is hard , smooth and rough. 我陷入了反思：为什么会出现这样的问题？

自我分析如下：

1. 这几个感觉类的词汇还是比较抽象的，要让学生对它们的含义非常清楚，仅仅通过1个2个典型的物品介绍呈现是不够的。只有提供给学生更多的物品，给予学生归纳、辨别、归类等活动的机会，才能让他们加深印象，修正理解，完全领会。

2.单词呈现的方式虽然环节紧凑引入自然，但形式还是比较单一，是平面展开而非立体展开的，教学活动的层次性不强，没有为最后学生的输出目标做好铺垫 。

3.学生对于rough的发音不准，在教学中对这些新词汇的语音关注不够。

4．最后环节让学生用以上所学的感觉类词汇对图中所给物品进行描述，学生的完成情况一般。目标设定与过程设计脱节，过程设计未做好很好的铺垫，导致学生输出困难。

5．为何会出现这样的脱节？对教学目标把握的不成熟。因为不确定最后要求学生给出的是什么，在教学活动设计中也就难以做到步步为营，循序渐进。

6．为何会对教学目标不确定？因为对于教材把握的不成熟。教材中呈现的是三个新词汇，一篇不长的对话，这样的内容编排是何意图？教学目标如何定位？怎样用话题来进行教学？很多疑惑。

近期较多地接触了上海的牛津教材的教学展示课，竟然发现自己对教材的理解和把握更加缺乏自信，因为他们做得太好了，自己要学的地方实在太多了，竟一下子有些茫然。收拾不安的心绪，告诉自己幸好还有思考的勇气和能力。相信思考着，便会进步着。

改进方案：

1．明确本课教学目标。杭州钱塘外语学校的金老师上的正是这节课，内容相同，她的教学目标就定位为：fluffy, shiny, warm三个词汇的四会，学生能达到这样的语段输出：It’s only___yuan. It’s _____but it’s _____.  It’s ____( fluffy/ soft/ hard…) It has ____. When I ___it, it makes me _____. I like it very much. （为网上的商品做宣传），本课话题即为：Shopping online. 话题与教学活动紧密联系，教学活动与教学目标紧密相连。一定清楚最后让学生输出的是什么，即要在这节课上让他们学会什么。如：跳蚤市场，推销自己的商品；为他人挑选礼物，阐述理由；收到生日礼物，触摸猜测礼物等，这样话题也可以有很多。

2．教学活动设计要体现层次性，为教学目标服务，做好铺垫。可以通过猜谜游戏导入主题（描述一物品的特征），初步感知，或以相关内容的小故事、chant或歌曲等初步感知，先有整体感知的印象；呈现感觉类词汇时要力求学生的体验正确，如fluffy呈现不同质地的玩具图片，soft 与hard一起呈现，用对比强烈的物品图片帮助学生理解（如玩具/食物/ 衣物等），smooth 与rough同（This road is smooth. This road is rough. / This box is smooth. This box is rough….）, 通过同类的或不同类物品特征的归纳、对比，加深学生对词汇的理解，提高他们的辨别和运用能力；设计趣味性强的活动巩固理解，提升要求，如“找出不同类的一个物品”“为物品找自己的家”（归类），“接龙”（滚动对物品的描述：This panda is soft. It’s fluffy. It’s lovely. It has … ）等；在词汇教学中要注重语音能力的培养，如fluffy中u的发音，smooth中字母组合oo的发音等，要给学生朗读、拼背的时间；学生输出的活动设计要激发学生的兴趣。

3．熟悉教学内容；明确教学目标；教学活动有层次，立体化，为教学目标服务，为最后的学生输出做铺垫，要有实效性；教学活动要有趣味性，能激发学生兴趣；教学活动形式要多样。这是本节课给我留下的基本启示，我将在以后的教学中努力实践，领会，发现，改进。
(作者：浙江海宁 杜红娟)