摘要：
每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式， 对于学生发展最为重要的教育方式，是帮助他们寻找到一个可以尽情施展才能的地方。发展学生的多元智能已经成为21世纪外语教学的一种趋势，笔者针对学生的学习特点与差异，以多元智能理论为指导，以英语教学为切入点，积极展开了富有意义的探索与实践，探讨多元智能理论与小学英语课堂有效整合的途径和方法，激发学生英语学习的情感，促使学生获得成功的价值体验。
关键词：智能 差异 开发
美国心理学家加德纳经过多年的研究提出了多元智能理论，他认为人类具有语言、逻辑、空间、运动、音乐等八项智能，每种智力在个人智力总和中所占的比重不同，如果每个人都能运用自己最擅长的智能或智能组合来学习任何课程，均会取得理想的效果。
人的智能是可以通过后天教育与学习得到开发并逐步加强的，因此，新型的英语课堂要从多元智能出发，认真分析学生的认知特点与需要，进行跨学科的教学设计，注重学科间的相互交叉与渗透，研制相应的课程模式与教学计划，努力开展愉快的教学活动，提供给学生一个富有激励作用的环境，激发学生英语学习的情感，实现学生对英语的个性化学习，从而使学生的智能达到全面发展。笔者在教学实践中，运用多元智能理论进行了小学英语教学的几种探索与尝试，全面提高了学生的英语学习效率。
一、故事教学，开发语言智能。
语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。在小学阶段，无论是低年级还是高年级的学生，“故事就是生命”，学生通过故事这个载体脱离了机械、呆板的语句传授模式，开始主动接受各方面的语言训练，建立起一定的英语语感，提高英语自主学习能力，也培养了学生的创新思维。
而在英语故事教学的过程中，教师不能以同样的标准来衡量每个学生，应根据学生现有智力表现方面的不同进行必要的分层教学，提出不同的学习要求，对教学目标实行三级设定：一级，认读单词，并能看书复述故事；二级，认读拼写单词，并能独立复述故事；三级，认读拼写单词，并能运用所学续编故事。将同级目标任务的学生安排坐在一起，让每个学生都能看到“摘到果实”的希望。比如在练习用现在进行时态进行语句表达的过程中，教师利用Flash的图片材料塑造了一个“精灵鼠小弟”的形象，讲述了老鼠如何成功地躲避黄狗的追赶，偷吃了狗食，甚至还在黄狗头上大跳迪斯科，情节极具趣味性，学生们在笑声中主动的使用新学的语法知识点来表达故事中正在发生的事：The dog is running after the mouse.The mouse is sitting under the bed.等，并在同组中互相交流想法，创编出新的故事内容，从而自然内化了新知。
在开展英语故事教学的过程中发现，学生都十分乐意接受这种学习方式，学习已经成为他们展现自我的需要。但教师在实施故事教学前一定要注意钻研教材，合理设计教学活动，精心挑选或创编语言材料。故事教学是一个完整的体系，除了在课堂环境中运用之外，还可鼓励学生自主搜集故事资源，多听多读多说，让孩子们在故事的王国里，自主地、快乐地学习，为英语语言的终身学习奠定扎实的基础。
二、说说唱唱，开发音乐智能。
音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。小学生善于模仿，具有音乐的潜能。笔者每天会在课间播放国内外经典的英语歌曲或儿歌，学生每天最期待的就是那10分钟左右的时间，因为他们可以在教室的任何地方，随心所欲的唱唱跳跳，大胆地、尽情地表现自己，从而令学生在音乐的体验中实施快乐而富个性化的英语学习。教师也可以结合教学内容，鼓励学生改编或创编英语歌曲，例如在教授小学牛津英语4B Unit 8 Open Day时，在学生已掌握新词新句的前提下，可让学生试着把课后歌曲《In the classroom》的原歌词 “ What’s in the classroom, in the classroom? There’s a TV in the classroom, in the classroom. A TV in the classroom, in the classroom.” 改编为“ What’s in the music room, in the music room? There’s a piano in the music room, in the music room. A piano in the music room, in the music room.” 等多种内容形式，促进英语知识的输入、内化与习得，使此项记忆课程变得轻松、简单。
三、动手与表演，开发肢体运动智能。
肢体运动智能指个体控制自身的肢体，运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。在整个学习过程中，90%的知识是通过边做边说学到的，小学生生性好动，特别是低年级的孩子，一堂课中的专注时间不长，教师要求学生在座位上全神贯注、一动不动地听讲，是完全不符合学生心理发展特点的，教师要了解学生、观察学生，从学生的角度出发，设计符合学生学习需要的教学活动，运用“TPR”全身反应法设计相关游戏活动，让学生在动觉训练的过程中身心协调，多感官参与，在玩中学，逐步理解语言，寓学于乐。笔者在一二年级每堂课的教学热身阶段，经常会播放《If you are happy!》、《Clap your hands.》、《Head and shoulders.》等动作元素较多的FLASH儿歌或歌曲，让学生跟着动画来自然进入到英语学习状态；也可在学习诸如Sports专题的课堂中，让学生边听边演示swim、skate、jump、run等动作，在活跃的课堂气氛中，学生的认知、语言和情绪方面都得到了发展，促进了语言与肢体的配合、动作与表情的协调，为学生掌握和灵活运用英语知识提供了有效地依附和支撑。
另一方面，对话表演是学生口语能力得到锻炼的一种有效途径，学生可以在表演的过程中加入肢体语言来表达某些含义，教师则提供图片作为场景辅助，模拟真实生活情景，让学生自由设计对话内容。如在2B Unit7 Can I help you?的拓展课中，教师仅仅出示商品图和服务员头饰，让学生四人一组，表演商场购物一幕，学生在组织对话时主动穿插了所学的单词与句型，使整个对话变得更加具体与丰富，给老师带来了莫大的惊喜。如：
A: Can I help you?
B: I’d like a flower. Do you like
flowers?
C: I don’t like flowers. I’d like
bells.
D: I like bells,too.
A: Here you are.
B\C\D: Thank you.
四、愉快绘画，开发视觉空间智能。
视觉空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。孩子眼中的世界是五颜六色的，他们喜欢将看到的东西画在纸上，作为童年时期一份永久的纪念珍藏着，如果英语教学能够和绘画结合在一起，让孩子们快乐的学习英语，把学英语当作游戏来完成，那将会摘得意想不到的丰硕果实。笔者因此以“多元智能”理论为指导，设计了定期制作英语小报这一综合性极强的主题式学习任务，要求学生在原创的基础上，独立或合作完成一份英语小报，打破了以往背诵、抄写等传统学习活动智能单一的特点，使学生的视觉空间、人际交往等多项智能得到了发展。
此外，笔者正尝试着改变以往英语作业的机械模式，让学生发挥想象，用自由绘画的手法创造性地给单元对话和单词配上适合的插图等，提高了英语作业的趣味性，使学生每天在一种愉快情绪地引导下，自主学习相关的英语知识，从而达到完成此项作业的最终目的。
绘画，无疑为学生打开了一片创造性、综合性地进行英语学习和运用的新天地，学生可以完全摆脱外在的约束和限制，自由地发挥自身的优势和创造性，在学习、运用知识的同时充分发挥了内在的智力潜力，调动起学生多元智能的共同参与与锻炼。从项目开展的结果可以看出，那些丰富多彩的主题、别出心裁的创意以及漂亮生动的设计已经充分证明了学生的智力潜能是巨大的，他们不但能够创造，而且乐于创造，最为关键的是我们的教师和教学要能够为他们提供机会，给他们创造展示的舞台。而做到这一点，需要我们深刻牢记多元智能理论的启示：尽可能设计出与学生智能强项相适应的教育，努力为所有学生提供智力潜能得到最大限度发挥的学习机会。
五、合作学习，开发人际交往智能。
人际交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指与人交往合作、觉察体验和解读他人情绪、情感和意图，并能据此做出适当反应的能力。英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力，学以致用，是学英语的重要价值，创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作，让学生在多渠道交流运用中去感受用英语的乐趣，除了可以在课堂上组织Pair work、Group work等一系列的语言对话操练环节外，还可以延伸到课后时间，如笔者利用学校双语节环境评比活动，让学生互相合作，通过网络等途径，收集并设计双语环境布置的素材，一起装扮教室的每一个角落，共同为班级营造轻松和谐的英语学习气氛。在合作的过程中，不仅可以内化所学的英语知识，还可以增进学生之间、师生之间的相互了解，形成良好的师生关系，也能让学生发现自我价值，不断去比较完善自我，从而提高学生的人际交往智能。
六、观察生活，开发自然智能。
自然智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能观察自然或人造系统的能力。培养自然智能是外语学科教学的主要任务之一，学生学英语不能与周围环境与生活分割开来，教师可利用教材中与学生生活密切相关的内容，引导学生留意生活中的自然事物，接触周围的自然环境，激发他们对世界的好奇心和探究欲。在高年级学生学习了Animals这一单元之后，为了让学生更加直观地观察动物，加深印象，教师鼓励学生走出校园，近距离地观察一些平时生活常见的chicken、dog、cat等动物，用学过的句型加以简单描述，并在课堂上进行小组交流，如I like rabbits.It has two long ears and red eyes.Its tail is short.It can jump far. It likes eating carrots very much.从课堂交流情况看，学生都非常感兴趣，有出示自己创作的动物图，有准备某些动物的相关资料，甚至还有学生带来了小动物让同学们一起观察，学生们充分体会到了英语学习的另一番乐趣。
多元智能英语教学法教给学生如何发现与运用自己的优势智能来学习英语，对实现新课程的“三个发展”，尤其是为个性化教育提供了一个开放的平台，教师可以在这个平台上实施民主教学，满足学生的不同需要，使每个学生得到最大限度的发展。人的才能是多元的，“尺有所短，寸有所长”，教育的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于教师如何使儿童变得聪明，在哪些方面聪明。作为教师应该树立起自信的学生观，相信所有的孩子都具有强大的潜能，学生与生俱来就各不相同，他们都没有完全相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，但学生都具有自己的优势智能，有自己的学习风格和方法，如果我们让课堂更有活力，让发展更为全面，让教学更富创意，集思广益，优势互补，那么我们的学校将没有“差生”的存在，只有各具智能特点和发展方向的可造就的人才，实现教与学的最优化。(作者:张引)