转变教学方式 绽放个性之花
——小学英语课堂教学改革的实践与思考
溧阳市埭头中心小学 孙 婷
【摘 要】课堂教学是实施素质教育的主阵地。英语教学中只有转变传统的教学方式，以灵活多变的教学手段和教学方式组织学生进行广泛的语言实践活动,将“课堂”这一舞台更多地提供给学生，才能更好地培养学生的独立性和自主性，使教学活动成为学生主动发展、富有个性的探究和创造过程。
【关键词】greeting，revision，presentation，practice，praise
课堂教学是实施素质教育的主阵地，是展示学生的聪明才智，引导学生质疑、调查、探究，在实践中形成独特个性与创新成果的过程。英语教学中只有转变传统的教学方式，将“课堂”这一舞台更多地提供给学生，才能更好地培养学生的独立性和自主性，使教学活动成为学生主动发展、富有个性的探究和创造过程。
一、Greeting —— Well begun is half done
【传统方式】上课铃响，学生起立，师生之间机械重复“How are you?/I’m fine.”“Nice to see you./Nice to see you.”等句子，每节课之前的问候语变成了一项必须完成的“任务”；原本用来沟通师生情感、传情达意的问候语变得单调枯燥。俗话说：“Well begun is half done”，课堂开始时气氛轻松，可以激发学生以饱满的情绪进入到新课的学习中；机械单调、千篇一律的问候，怎能引发学生积极的情感参与？
【建议】巧妙引导，水到渠成进入课堂
教师可在上课前提前1—2分钟进入教室，很自然地走到某位学生身边，就教室中的人、事、物等与学生作简短对话，或和他们一起唱首英文儿歌、说个英语饶口令、来个英语小猜谜等。学生对老师总有一份特别的关注，当教师与一位同学进行英语小会话时，其他学生会立刻安静下来，好奇地聆听老师究竟和同伴们说了些什么。教师可连续与三、四位学生进行友好交流，然后面向全班，自然而然地将全体学生带入新课堂中。
如：上课前，我先与S1进行了关于身体健康、天气好坏等方面的日常问候，然后和S2就某些学习内容进行简短对话；之后，将“面”扩展到全班，与全班同学打个招呼：“Hi, boys and girls, nice to meet you.”待同学们兴致高涨地作出回应，我说：“Let’s guess some riddles, OK?”学生一听说要进行猜谜游戏，兴致勃勃，连忙高声回答：“Great!”“Now listen carefully！I can climb the trees, I like mice, I look like a tiger. What am I?”伴随着态势语，我的话音刚落，学生立刻猜出“A cat!”之后再请学生试着用英语出谜面，全班同学都以积极的情绪体验投入到英语学习之前的“热身运动”中。虽然没有“一问一答”的集体问候，但师生之间的情感得以愉快地交流，为新课的学习创设了较好的氛围。
二、Revision —— Talk warmly in Everyday English
【传统方式】复习环节，通常有以下两种形式——（1）师问，生答。如：教师问S1某一问题，S1回答；然后教师再问S2某一问题，S2作出回应……（2）教师提供话题，请学生之间就老师提供的话题进行谈论。在新课程改革的背景下，许多教师意识到应该把“提问”的主动权交给学生，将第一种形式转变为“生问，师答”（如：教师通过“Do you want to ask me any questions？/Do you want to know something about me？”引导学生发问，教师作回答，并顺势引入新课。）虽然几种方式都有教师与学生、学生与学生之间的交流，但总体上看，仍是教师“牵”着学生的思维走；相对于全班学生，这种交流是片面的，存在很大程度的局限性。
【建议】“辐射”交流，兴致勃勃复习旧知
所谓“辐射交流”，就是教师先与S1进行对话，然后教师和S1再分别与其他同学交谈；每一位同学在第一次与人交流之后，都要走下座位，寻找新的对话伙伴。参与交流的学生数以几何级数增长，在短短的两三分钟内，交往就能从“点”扩展到“面”。这一谈话方式被学生们称为“Everyday English”。
起初，教室里比较安静，只听见我与S1的交谈声；几秒钟后，周围的英语声渐渐响了起来。两分钟不到，学生已“全体出动”，就所学习过的各项内容进行交流巩固。不仅学生之间进行得以交流，而且有很多学生都来到我面前向我提问。老师热情的回应使他们得到满足，开心不已；有效复习的同时，也增进了同伴间、师生间的情感交流。
在进行“辐射”交流前，教师要向学生说明以下几点：
1、明确目的，端正态度
小学生好动性强，在交流过程中，他们得以离开自己的座位，在教室中随意走动。为了避免学生利用这一时机趁机玩闹，教师需要向学生说明：这一活动是为了方便他们复习旧知、练习英语口语而开展的，要利用好这一机会，认真交谈，不可借机玩耍。明确了目的，在“说”的过程中，学生的态度会格外认真。
2、广泛谈论，提取信息
有部分学生在说英语时，虽能做到“脱口而出”，但说出来的句子往往总是最早学过的那几句话：“What’s your name, please?”“How are you?”“How old are you?”等等，翻来覆去地说，达不到有效复习的目的。为此，教师应事先引导学生将所学的英语内容进行“汇总”，如：“询问物品”的有“What’s/ What are…?”，“寻找物主”的有“Whose…?”,“讨论数量”的“How many…?”，“提出建议”的“Let’s…!”等，帮助学生将几方面内容梳理清楚，在交流过程中就可以运用这些句型进行广泛地“听”和“说”。
3、打破界限，平等进行
在学生“说”的过程中，我发现：男女生之间因性别不同、“优等生”与“学困生”之间因能力高低而缺乏交流；大多数学生因为对老师有一种惧怕心理，不愿主动找老师对话。针对这种情况，我鼓励学生打破这些无形的“界限”：不管男、女生，还是“优等生”、“学困生”，也不论是老师或是学生，只要一转身、一抬眼，看见眼前是哪位就和他/她交谈；这样，既可以节省到处寻找“同伴”的时间，又可以扩大交流的面。这样一来，学生兴致高涨，个个想得认真、说得带劲；教室里热闹非凡，其乐融融。
三、Presentation —— Take part in it together
【传统方式】新授部分，总是由教师出示新的单词和句型，重复几遍，突出新知，然后学生跟读——小组齐读——个别读。教师主宰学生的学习活动，机械呈现，缺乏情趣。新课程强调：“转变学生的学习方式，要以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的。”教师要积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高学生的学习能力。
【建议】创设情境，生动活泼探索新知
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者；而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”每个学生都有自己独特的内心世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的能力；教师要为每个学生富有个性的发展创造空间，帮助学生探究、设计学习活动，引导学生在自主学习中领略学习的乐趣。
如：在教学动物类的单词之前，我事先协助几位学生做好cat, dog, bird, panda等动物的头饰，课堂上请他们戴上头饰，然后向大家介绍说：“Today we have some new friends here, let’s welcome!”在全班同学的掌声中，Miss Cat摇摆着婀娜的身姿出场了：“Hi, I’m Miss Cat!”尖尖的嗓音、独特的猫步，让其他同学瞪大了眼，竖起了耳朵，也笑弯了腰。我连忙鼓励大家和Miss Cat打个招呼：“Hi, Miss Cat!”“Nice to meet you, Miss Cat!”……不知不觉中，他们已学会了“cat”这一新词；之后panda, tiger, dog等纷纷上场，可爱的头饰吸引了学生的注意力，同伴脱口而出的新句子更让他们急切地想学会这些新内容。在仔细听清的基础上，学生学着说这些新词，还纷纷为这些friends设计动作、编唱儿歌：“tiger tiger是老虎，老虎tiger吼声响/称大王/真威风……”，“go to the zoo去动物园，熊猫panda在里面；老虎tiger爱吼叫，猫咪cat会撒娇；小狗dog汪汪叫，鸟儿bird飞得高；动物生活乐陶陶，动物园里真美好！”……
四、Practice —— Act and say in different ways
【传统方式】操练部分，常用的模式是听录音——跟着录音读——跟老师读——自己读——老师给个model，同桌或小组操练——汇报表演。老师给出的例子就是学生竞相模仿的榜样，学生的思维、一言一行仍围着老师的“指挥棒”转圈圈。
【建议】多种渠道，提供机会多说多练
巩固环节，教师可充分利用现代教育技术，拓宽学生的学习渠道，提高教学效率。如：教学完动物类的单词后，通过电教媒介播放各类动物的叫声，请学生根据不同的叫声作出判断，快速说出该动物的英文名称；在学习了课文句型的基础上，关闭课件中的声音，请学生为录像中播放的画面“配音”；从网络上查找下载与课文内容有关的图片、场景，请学生围绕这些图片进行口语交际练习等。操练部分要密切联系学生的生活实际：学了有关家庭成员的英语表达，就请学生面向大家介绍自己的family；了解了英语购物的情景，就请学生拿出事先自制的“货币”，在“Classroom Supermarket”中亲自买一买自己喜欢的物品；掌握了不同体育运动项目的英语说法，就来到操场上伸伸胳膊抬抬腿，体验一下running，jogging或是jumping……通过不同的方式，为学生创造自主学习的条件，促进他们个性化的学习。
新课程强调：学习活动是师生相互交往、积极互动的过程；在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、交流彼此的情感，从而达到共识、共享、共进。因此，在学生操练的过程中，教师不可“袖手旁观”，以“统治者”、“旁观者”的身份站立一旁；教师要积极参与到学生的体验活动中，和学生一起说、一起唱、一起演，把自己当作学生中的一员，与学生进行平等对话，实现合作和交往互助。
五、Praise —— You say, I say, we say happily
【传统方式】对于学生的课堂表现，教师往往一节课都以“good”、“excellent”等作为评价的话语；公开课上，执教老师则是不惜“重金”，买各种小礼品作为对学生出色表现的“奖赏”，以实物刺激学生参与……
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”有效的评价是一种强大的动力，它能促使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进英语学习能力的发展；同时，也使教师获取英语学习的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，不断提高教育教学水平。
【建议】多元评价，关注个性发展过程
评价的根本目的在于促进发展。新课程所倡导的发展性评价强调：在关注学生学业成就的同时，更要关注学生个体发展的过程，如积极的学习态度、创新精神、分析问题与解决问题的能力等；在评价过程中，强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
1、自我评价，凸显学生主体地位
学生是学习的主体，在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。对于学生在课堂中的出色表现，我会亲切地说一句“You are very good!”，送给他们一个赞赏的眼神，一份友好的微笑；另外，我请学生在每天的英语学习活动结束后，对自己的学习情况进行回顾总结：（1）本节课的学习内容；（2）学习方法；（3）学习活动的完成情况；（4）自己的疑难之处；（5）自己的收获；（6）自己认为可以改进的地方。这份小总结可以由学生独立完成，或由学生和同伴在一起讨论分析，也可以由学生带回家中向自己的家长交流汇报，再反馈到教师手中。学生通过反思和评价，及时获取有效的信息，从而对自己的学习活动进行改进。
2、形成性评价，同伴家长共同参与
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、价值观等方面的发展做出评价，使学生获得成就感，增强信心，并培养合作精神。教师可以帮助学生建立宽松的评价氛围，邀请学生的同伴、家长或其他科任教师共同参与评价，如：课堂活动评比、课堂表现互评、问卷调查、访谈等。在每一节课下课前，可以请全班同学用短短的1—2分钟评选出本节课的“English Stars”：只要在课堂上能积极参与，或友好合作，或学有进步，或有所创新等，就可通过他人推荐或“毛遂自荐”的方式获得这一荣誉。来自同伴、师长的评价让学生的感受更为深刻，也更有说服力，促使他们向着更高的目标努力。
教育家乌申斯基说过：“在教育中，一切应当以教育的个性为基本，因为教育的力量来自于‘个性’这个活的源泉。”的确，大海里没有浪花的翻跃，激不起生命的活力；没有个性的教学也是不成功的教学。作为英语教师，我们必须运用多种教学手段激发学生参与课堂活动的热情，以灵活多变的教学方式组织学生进行广泛的语言实践活动。随着新课程改革前进的步伐，充满情趣与理趣的英语课堂必然会焕发蓬勃的生命活力，真正成为学生发展个性、展现自我的大舞台！
【参考文献】
1、《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社
2、《英语教学法》 李庭芗著，高等教育出版社