任务教学的课堂教学程序
鲁子问
对任务教学的课堂教学程序，任务教学的三位大家J. Willis（1996）、P. Skehan（1996a，1996b，1998）以及R. Ellis（2003）提出了三种任务型课堂教学程序模式，其中P. Skehan（1998：128-129）认为J. Willis（1996）的模式所包含的教学活动和理论与研究的联系不够清晰，因此他基于信息处理理论提出自己的模式，加强了各种课堂教学决策的理论联系。但，正如我们在第一章指出的，P. Skehan（1998）的模式也因此难免显得复杂了，而事实上，不同的外语课堂也不尽相同，其中教师可能选择的教学活动也并非一种课堂教学模式所能涵盖的。基于此，R. Ellis（2003）只是按时间顺序把任务型教学的课堂分为任务前、任务中、和任务后三大阶段，然后把不同的教学活动作为不同选择（options）按阶段提供给教师，放弃了用一种课堂教学程序把各种教学活动都串起来的努力。
随着我国课程改革的推进，我国也有越来越多的老师希望在自己的教学中尝试使用任务教学。根据笔者的研究与实践，笔者认为，在当前中国这种外语教学环境（主要表现为汉语环境、教学时间有限、大班）中切实可行的任务教学的课堂教学，可以采用以下三种基本的教学程序。
1.任务呈现－任务准备/语言学习－任务完成－任务反审
任务呈现阶段的目的是引导学生进入任务情景，理解任务要求，尤其是任务所要求的结果等。这与R. Ellis（2003）模式中“任务定调（framing the task）”相似，就是要给所要完成的任务定下基调，确定框架，也与J. Willis（1996）模式中的任务前阶段的介绍话题以及帮助学生理解任务指引等活动相似。真实任务教学强调任务呈现阶段要引导学生进入任务情景，其目的是与激活学生与任务相关的内容图式（content schemata），以便减轻学生在任务完成阶段的认知负荷，使他们有更高质量的语言产出。任务呈现阶段另一方面也强调帮助学生理解任务要求，尤其是任务所要求的结果，这也是真实任务教学要求它的任务，包括真实运用任务和真实学习任务，要有明确定义的可预见的结果所决定的。显然，如果学生对任务要求的理解不明确的话，其后的各阶段也就难以实现预期的教学目的。
任务准备阶段的目的是让学生为了完成任务而进行各种内容或语言上的准备。作为一种语言教学活动，任务主要涉及两方面的准备，一是任务参与者在完成任务过程中所需要获取、处理或者表达的内容，一是任务参与者在完成任务过程中获取、处理或者表达这些内容所需要的语言知识、技能或者能力。
任务完成阶段的目的是让学生按照任务要求完成任务，以达成任务所定义的结果。值得重提的是，真实任务教学要求区分任务的教学目的与任务的结果，这对于真实运用任务和真实学习任务都是同等重要的。对于学生来说，不管是一个真实运用任务还是一个真实学习任务，他们完成任务就是为了达成任务的结果，而对于教师来说，任务的完成更重要的是看是否达到教学目的，即一个真实运用任务的完成是希望引导出（elicit）首要关注语言意义的接受性和/或产生性语言运用，而一个真实学习任务的完成是让学生学习某一语言形式指向真实世界语言运用的有关知识、技能，以便培养学生在真实世界里运用语言的能力。
关于完成任务的要求往往是教师在设计任务的时候预先决定好的，但教师还可以在学生完成任务的同时做出一些同步的教学决定以影响任务的完成。在真实运用任务的任务完成阶段，任务的主要参与者是学生，这时教师极可能在“远处监控（Willis 1996:38）”，而在真实学习任务的任务完成阶段则不一样，真实学习任务是强调师生共同参与完成的，这也是真实运用任务与真实学习任务在任务完成阶段其中的不同之处。
任务反审阶段的目的是提供机会让学生重新审视任务过程，包括任务的准备和/或完成过程，特别关注所运用的语言的正确性（accuracy）与得体性（appropriateness）。任务反审阶段属于任务后阶段，其中的关键是对任务过程进行有意识的反审，如对任务的完成情况进行反思，对任务过程中所出现的语言形式问题加以关注等等。R. Ellis（2003:258）指出任务后阶段主要有三大教学目的：（1）提供重做任务的机会；（2）鼓励学生对任务的完成情况进行反思；（3）鼓励学生注意语言形式，尤其是那些在完成任务过程中证明有问题的。
在真实任务教学中，其中一种有引导的任务反审活动是真实学习任务。与任务准备阶段相似，教师可以在真实运用任务的任务反审阶段设计相应的真实学习任务以引导学生对任务过程中出现问题的一些语言形式加以反审和学习。
真实任务教学把任务前阶段分为任务呈现和任务准备阶段的这两方面原因显然都是真实任务教学本身所要求的，但说到底也是由我国中小学英语教育的真实因素所决定的。
2.语言学习－语用呈现－任务呈现－任务完成－任务反审
这是真实任务课堂教学程序的一种变体，主要适合语言难度较大、或教师刚开始采用真实任务教学的情况下的教学。
这一变体只是把“语言学习”这个环节提前到任务呈现之前，并在语言学习之后加了“语用呈现”这个环节。这里重点介绍这个新的环节。
语用呈现就是向学生呈现所学语言的语用特征，尤其是完成后面的运用任务所需要运用的语言的语用要素，强调这些语言在运用上的正确性（accuracy）与得体性（appropriateness），以此为后面的任务完成进行准备。语言呈现阶段属于任务前阶段，其中的关键是帮助学生掌握完成任务所需语言的语用内涵，进行有意识的准备。应该说，语用呈现的关键是教师准备把握教学内容的语用内涵，并根据任务的需要进行准备。
在实际的教学中，语言呈现通常在语言学习之后采用发现、归纳、提示的方式进行，对于难以把握的语用内涵，则可以采用讲解、演绎的方式进行。
这一程序其实有很多传统的PPP课堂教学程序的特征，我们可以把语言学习看作Presentation和Practice，把后面的任务呈现和任务完成看作Production。这一程序与PPP教学程序最大不同在于语用呈现，要求教师在语言学习之后进行语用呈现。这就是说，语用呈现是这一程序是否符合真实任务教学程序的关键，若没有这个环节，我们完全可以把它看作PPP教学程序，而有了语用呈现，就可以看作真实任务教学基本程序的变体。
3. 语言复习－任务呈现－任务完成－任务反审
这是真实任务课堂教学程序的另一种变体，主要适合复习课、活动课。
这一程序把“任务呈现－任务准备/语言学习－任务完成－任务反审”这个基本程序中的任务准备/语言学习环节变成了语言复习环节，而且提前到任务呈现之前，因为这是新语言学习之后的活动课或复习课。
语言复习是这个活动的特点，这里给予简要说明。
语言复习阶段的目的是让学生对所学语言进行巩固强化，并主要复习完成任务所需要的语言，复习的主要目的是提高学生运用语言的正确性（accuracy）。语言复习通常是阶段性的活动，可以是一个单元、模块的学习之后的复习，也可以是一个阶段学习之后的复习，比如一个月、一个学期等，还可以是完成一个综合性运用任务（比如project）之前的复习。
当然，我们还可以根据自己的教学实际情况，设计、选择和调整任务教学的程序。