从研习稿的编写、出炉到使用，为教师的有效教学搭建了很好的平台，同时对教师的有效教学提出了更高的要求，因为它彻底改变了教师原有的教学模式（引入、授课、练习、巩固、作业布置），致使教师必须围绕研习稿展开教学，并且要时时关注学生的学习动态，随时调整课堂教学结构，有的方矢教学。
经过几年的实施，谈谈自己的六步法：预习——检测——教学——批改——纠错——讲评。
一、依稿预习，感受新知。
“凡事预而立，不预则废”这是古代教育家孔子说的。
首先，教师要让学生明白预习的重要性，并告知学生如何预习，怎样做研习稿中的习题，这样,学生才会有的方矢进行预习。对学生来说，预习是学习的第一步，其目的在于初步理解将要学习的新知识，找出新知识点中不理解的问题，这样听课会有针对性，从而提高学习效率。久而久之，教师既培养了学生主动学习的习惯和能力，增强了学生独立思考的能力，又能让学生带着问题去听课，课堂上有充裕的时间对教学内容进行思考、消化，有利于当堂巩固知识，增强了学生的听课效果。
其次，教师也要弄清楚教师预习的重要性。对教师而言，预习就是备课，是课堂教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要一环。尽管备课是课堂教学的一项预先设计，而课堂教学作为整个教学过程的中心环节，有很强的科学性和连续性。目前，我校的研习稿作为预习、教学、作业于一体的教学文本，是教学合一的有效结合。所以，教师的备课尤为重要，既不能拿着研习稿从头讲到尾，以讲完研习稿为目的，又不能撇开学生的预习而不顾只根据教师的旨意教学。因此，教师应围绕“备what, how备课, why这么备”展开，要一改过去的备课模式，找出适合自己学科的、符合研习稿要求的新的备课格式。
二、检测反馈，夯实基础。
这是课前检测反馈，不同于课中或课后的检测反馈。通过预习，学生对所要学的知识有了初步的理解后，或多或少能对新的知识点说出几分，由于学生的学习程度参差不齐，在练习中出现这样那样的问题也是难免的，这时，是教师独揽下来讲解，省时？，还是听取学生“你一句我一言”自由式的讨论意见，费时？这就需要教师很好地把握这一环节，做到省时、省力、有效。
在英语教学中，首先要攻克学生的语音关。在检测学生的拼读单词时，教师可以让学生“连珠炮式”读，以检测学生的熟练程度，若有读错的地方，让学生及时纠正，多个学生读错，教师予以纠正，并告知学生一些读音规则，潜移默化训练学生的读音，从而达到“只要学生会读单词就会写单词”的技巧。另外，在学新课之前，进行必要的听写，以检测学生对单词的掌握程度，为学新课扫除生词障碍，并通过课堂上不断的复现，达到巩固作用。在检测学生朗读时，可以分段朗读，先好学生，起到示范作用，后差一点学生，以检测学生会读的程度，最后齐读，以达到巩固作用；也可以，以小组为单位计时朗读，一人读一句，读错重读，直至读准为止，即训练学生的熟练程度，又达到检测功能，从而增进了小组的合作功能和竞争意识。其次是掌握常用词组关。（在研习稿中专门训练词汇的题型有：A.将下列词组译成英语、B.根据所给中文意思填空、C.根据句意进行首字母填空、D.根据句意填上合适的词、E.根据中文句子填上合适的词汇、F.将中文句子译成英语，G.对重点词汇和难点句子配有讲解，并进行举一反三练习，以达到巩固作用。）课前检测词汇以检查A、G两大题为主，由容易出错的学生一一反馈，在出现不一的答案时，先学生后教师分析讲解，为下一步的课文学习打下基础。句型教学时，根据研习稿中的练习，让学生说出其中的规则，然后，教师把正确的规则板书在黑板上，最后，通过看图和造句来达到巩固作用。
三、教学合一，拓展提升。
教学合一既是课堂教学的重点，又是有效课堂教学的突破点，更是提升教学内涵的关键点。陶行知在《教学合一》中阐述了教与学须合一的三个理由：“一、先生的责任在教学生学；二、先生教的法子必须根据学的法子；三、先生须一面教一面学。”因此，教学需师生同步，更重要的是教师的教是为了学生的学，脱离了学生的学，教师的教就失去了意义，犹如空中楼阁，无用。当然，教学的终极目标是“教是为了不教”，是为了培养学生的素养和能力，以适应今后学习、工作、生活的需要。研习稿的使用已经向“教是为了不教”迈进了一大步。怎样使用研习稿值得我们深思和尝试。
以学生为本，在检测反馈的基础上展开教学。词汇教学时，在训练读音的基础上结合图片及生活实际进行造句，达到句意合一。句型教学时，在预习的基础上，让学生找出其中的规则或归类，并模仿着造句，另外进行错句修改，达到错中求准的效果。课文教学时，在解决词、句理解的基础上，首先跟着录音机朗读，以达到正音作用，然后教师进行设问（这是必不可少的教学手段，因为课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。教师通过提问来激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。），让学生进行T或F选择，选择T的举右手，选择F的举左手，并加以纠正，这样既能让所有学生参与，又能及时得到信息，更重要的是通过学生手、脑并用来激发兴趣。第三，围绕教学目标进行what, where, when, how, why 深层次提问，并通过板书重点的词、词组、句子及学生有创意的句子来突出课文的重点，并通过谈论自己的观点来进一步挖掘课文的内涵，不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握的程度，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。第四，让学生对课文进行summary，根据板书提示，先“你一句我一言”自由式谈论，后由中等学生串联，既掌握了课文的要点，又训练了学生用英语思维的能力，更重要的是提高了学生运用英语的能力。
四、及时批改，获取信息。
一般说来，教师应当天批改学生的作业，在下一节课上课前就应该批改完，以便在下一节课的教学过程中适当安排作业讲评时间。教师批改一定要认真、细心，在学生的作业中要标出“○（该处有错）、∧或∨（该处添加词）、？（该处有问题）、﹨或＝（该处多余）、→ ← ↓↑（交换位置）”等符号来告诉学生哪里错了、怎么错了，便于学生纠错，至于英语作文，教师要尽力挖掘学生的闪光点，给予肯定、表扬，必要时教师给予纠正，并用波浪线标出好词语、好句子，最好有等级或批语（如：开头很好，结尾欠佳，比上次有进步，若能减少拼写错就是一篇好文章，注意时态的一致性，Very good! Excellent! I enjoy your writing very much.或打上若干个★等等），不要只有√（大一点）、×（小一点），最忌讳的是写“阅”字或只写批改日期。
另外，教师要讲究批改方式。首先是面批，教师要人人面批、天天面批是做不到的，也是不可能做到的，那么，以隔三差五的、重点关注的方式进行面批是需要的，尤其对学困生及英语学科薄弱的学生，一方面，能及时化解知识难点、巩固所学知识，另一方面，能增进师生间的情感交流，起到“亲其师而信其道”的作用。其次是学生互批，学生好胜心强，不希望自己的错误作业被别人取笑，以此来鞭策学生认真作业，同时，会小心谨慎批改好他人的作业，以免别人责问，通过生生合作的方式和互帮互学的方法来实施纠错措施，既促进了同学间的友谊，又促进了学生对知识的理解与掌握。最后是筛选或了解性批改，针对“研习稿”中的预习作业，教师可以采取如此方法，及时了解学生的预习信息，及时调整教学策略，有的放矢地组织课堂教学。
五、及时纠错,巩固提高。
由于我习惯于课前就叫学生完成研习稿中的所有练习，错误率可能会高一点，但教师不必对学生的错误感到惊慌，要正视学生的错误，因为学生作业中的错误是在所难免的，更何况是在课前自学过程中的错误，若是所有学生都能做对研习稿中的习题，要我们老师干什么呢？所以，我认为纠错环节尤为重要，如果不及时纠错，务必会影响学生的学习效果，反之，通过纠错训练，让学生回顾上课学过的知识与未学所做的练习进行对比、订正，找出错误的原因，这样的作业更有效。
首先是教师要一批完作业就发下去，便于学生及时纠错；其次是在纠错过程中，要让学生注明答错题的原因及正确答案的所以然，这样才能真正掌握所学知识，避免学生抄别人的答案而一无所知；三是纠错完以后，教师要一一验证、检查，必要时让学生再进行口头叙述，防止学生敷衍了事；四是采取一些必要的措施，如一定要让学生纠错以后才能回家、才能领取新的“研习稿”，久而久之，学生就养成自觉纠错的好习惯，一旦形成习惯，教师就可以放手。
六、合理讲评，讲求实效。
讲评作业不是单纯的订正作业，而是教师要有针对性地、侧重性地进行释疑纠错、查漏补缺。讲评前，一定先让学生纠错，不订正，不讲评，且不能直接给出答案，谨防学生的依赖心，注重训练学生的思维，让学生学会知识的迁移。
进行归类分析。首先是按知识点归类分析。在练习中，不同的题型有相同的知
识点，这就需要教师在批完作业后要按知识点进行归类、分析，找出答错题的原因，以便在作业讲评时更具有针对，避免从头讲到尾，费时、费力、效果不明显。其次是按学生程度归类分析。一个班级里学生的程度不可能整齐划一，在教师心中将学生划分为A（拔尖的）B（合格的）C（有望及格的）D（低分的）四个层次，确定纠错的重点，是普遍性的问题，由教师讲评，循循诱导，是个别性的，由学生讲解，因势利导，因材施教，省时、省力、效果好。有时，因为教师忙而没有批改作业的现象也是司空见惯的，但教师在讲评时要注意方式方法，切忌教师一人唱独角戏，或派“流水账”似的报一遍答案，或随便将答案上墙，弄得学生一头雾水，应该把主动权交还学生，让学生来分析原由，或教师拿着某一学生（容易出错的）的作业分析（轮流进行），效果会好一些。
注重学生演练。在英语教学中，句子翻译的练习是少不了的，通过句子翻译，
学生可以牢固地掌握基础知识，学会词形的变化规律，掌握正确的英语句子结构，同时可以更好地了解中英文不同的文化背景，为学生的英语写作打下扎实的基础。但是，教师在批改翻译作业时，费时又费力，而且学生普遍答题准确率低，所以，在讲评翻译句子时，教师先叫学生（容易出错的）在黑板上演练，然后由学生进行批改，最后由教师分析出错的原因，避免下次犯同样的错误。
第三，重视作文讲评。首先，在作文讲评时，教师先给出一篇范文让学生朗读以增强语感，然后进行分析，教会学生如何审题，如何运用正确的时态，如何使用关键词（连词、动词词组等）、关键句（如何开头、结尾），再让学生模仿着写作，这是榜样示范，起到引领作用。其次，分析学生的习作，表扬优秀学生，把学生中的好词语、好句子搬出来，让大家朗读，这是赞美之举，满足自尊心、荣誉感，起到愉悦人、鼓舞人的作用，然后分析学生写错的原因，起到鞭策作用，讲评完后，让写得不好的学生再模仿着写一遍，随之，进行面批，以提高学生的作文水平。最后，让一个优秀学生在黑板上写范文，其他学生在本子上写，接着，师生共同分析，用红色波浪线标出连词、动词词语、好词语、好句子，用黄色字体修改错误之处，修改之后，学生齐读，加以巩固。
总之，在研习稿的大背景下，教师的不能原地踏步，不能固步自封，要随着学生的学而升级，要有所创造。教师的学习要更上一层楼，要有源头活水。陶行知先生说过：“做先生的，应该一面教一面学，先生既没有进步，学生也就难有进步了。”学生的学也不能太死板，要在教师的指导下学的更多、更有效，做到学以致用。(Lou Suxian)