这是PEP Book2 Unit1 Part B Let’s talk会话课，从教材分析，这堂课要解决的重点及难点就是询问别人来自哪里？Where you are from? I’m from …从学生的学情分析其它的知识点如下午好Good afternoon. 介绍This is … 再见Goodbye! 前面都已经学过！
所以在教学设计时我就想如何解决这个重点及难点，Where you are from? I’m from …我把我的一个外国朋友介绍给孩子们：Hello, boys and girls. Please, look! This is my friend. He is an English teacher, too. What can you say to him? S1: Hello! S2: Hi! S3: Good afternoon! S4: Nice to meet you! T: Do you want to know more about him? Please ask, he will tell you.
What’s your name? － I’m Mark. How old are you? － I’m 30. I’m a teacher.
T: Can you guess where is Mark from?
三（2）班：I’m from Canada / America / England. 由于学生没猜着，所以I guide students to ask: Where are you from, Mark? 我凑着问的学生耳朵告知：I’m from Australia.此举激起了学生迫切想知道答案的欲望，几乎全班孩子都举手了。我随机点了十个左右程度不同的学生，没想到他们都能准确的问：Where are you from, Mark? 我再让其余学生去问已经知道答案的学生。最后我问全班学生：Where are you from, Mark? Ss: I’m from Australia. 回答得整齐、响亮。没几分钟这个知识重点难点就解决了，并且过程也是自然无痕。
三（1）班：学生的配合没有在我预设当中，第一个学生就猜着了来自澳大利亚，我也就立即呈现了答案。所以没能运用像2班一样的方法，让学生问我，Where are you from, Mark?我单独悄悄地告知，以激起其它学生问的欲望。在问中把这一知识重难点呈现、落实、巩固。这两堂课的效果差别很大。
课后我反思了自己的教学行为，觉得我们教师在备课中要有多种预设，不仅在备教材，也要备学生在课上会有哪些反应及应对措施，教师的课堂调控、驾驭能力非常重要。其实像三（1）班的课我只要稍做调整就可以转到像三（2）班的过程之中，从而达到想要的效果。
T：Maybe Mark is from Australia. Any other ideas? 其它学生肯定会表达他们的想法。T：Which one is right, please ask me, I’ll tell you the right answer. Then guide students to ask: Where are you from, Mark? 这样就转过来了。当时课上真没有这么快速反应，当出示结果后发觉达不到三（2）班这样的效果了。
在这堂课中我还有如下几点想法：
1. 人称的转换对三年级学生来说太难了，He / She在第二单元My family中才出现。所以我事先向学生说明，Where are you from, Mark? 回答时把自己当做Mark，Mark是老师的朋友，我替他回答你的问题。
2. How old are you? － I’m 30. 在这里我向学生介绍了中西方文化的差异，中国人见面喜欢问对方姓名、年龄、单位及收入等。而西方人很讨厌人家问及年龄与收入等个人私事。西方人见面，通常招呼道：“Hello！” “How do you do！” “Nice day, isn't it？（谈论天气）
3. 在我们的教学课堂中，如果让学生相互问答Where are you from? I’m from China.这是明知故问，语言失去了语用的意义与价值。所以我让学生在回答时说出自己来自的村、镇；外地学生可以告诉同学老家在哪。Eg: I’m from Huazhi / Baifeng / Guangming/, Bailun. 并让学生了解在英语中地名的排列顺序刚好与中文相反，应由小到大。
By Zhang Yanhui