PEP四年级上册第四单元B Let's talk听课有感

听课札记

深秋时节，落叶缤纷，寒风瑟瑟，但这丝毫不减我区英语教师去王笙舲小学听课的热情，多媒体教室宾客满朋，区优质课评比活动正如火如荼地举行。

作为鄞州区一名普通的英语教师，我是带着崇敬的心情，学习的心态去聆听小学英语教学最前沿的教学信息，去呼吸小学英语教学的新鲜空气，去把握小学英语教学原生态的脉搏。的确，课前被我们普遍认为最好上的Let’s learn课，我们的六位教师上出了新意，上出了深度，使我真正地体会到“学无止境”的含义。现在，我以王海燕教师PEP 3 Unit 4 B Let’s learn为例，谈谈我的听课感想。

王老师基本功相当扎实，对文本的解读能力强，有很好的现代化信息掌握和运用能力，整堂课听下来，行云流水，又如大江东流，层层落实，步步紧扣，实为一堂精彩的好课。

亮点一：复习扎实但不禁锢于以往的形式

一般情况下，我们的复习以卡片或图片出现，或在Free talk 中进行渗透以学的单词复习，而王老师则出示各种劳动工具的图片，让学生在说I can …中获得奖励，学生的参与面广，词汇复习到位，训练扎实，真正做到寓教于乐。

这样一轮复习以后，王老师把学生的注意力引到课件上去，出示a monkey, I have a friend monkey. He has a house. What can he do ?在课件中再次用图片，复习了I can …的句型，整个环节扎实却不显得累赘，新颖自然。在第二次，说好I can …后，教师即时评价，The monkey is helpful. He can sweep the floor, he can cook the meals, he can empty the trash …　He can do  housework.第二次复习后，教师引出housework，学生很自然地理解了housework的意思。同时教师的复习有了一个很大的提升，在提升中新授，在新授中复习，教学不留痕迹。

亮点二：词汇教学课前预设相当成功

教师在教学table时，随手拿出一张自制的小桌子，教会学生读这个单词，随后，教师边放餐具边说：“I can set the table.”接着教师问：“Who can set the table?”学生上台摆好餐具，边摆边说。这时教师在备课中考虑学生不会正确摆放西餐用具，教师在课件缓慢地出现碟子、叉、刀和汤勺，学生边看边记，第二次学生上来就摆放正确了，可以说教师对学生学情的估计非常到位的。

第二步，教师在自制的小桌上边摆边说餐具的名称，引出dish一词，教师拿出事先准备好的纸碗，一个个地数起来one dish, two dishes, three dishes…　How many dishes can you see? 学生看了以后，既明白了dish单数与复数间的关系，同时也知道了dish复数时应加es （在第一个碟子上写着dish，在第二只碟子了写着es，易区别单复数关系）。

亮点三：单词引出环环相扣，创意不断

王老师在教授clothes单词的一个环节恐怕是整堂课中最精彩的环节了，精致又精炼。当学生回答正确时，王老师奖励他一盆花。花盆上写着plant，学生跟老师念I can water the plant.　学生跟读的同时，教师奖励事先挂在花盆外一个小礼物，说对的同学能自行挑选。同学积极性非常高，都举起小手，脸涨得通红，拿到的同学则迫不及待地打开礼物，几轮以后，教师也把注意力引到礼物上面，她指着学生打开的礼物说：“This is a shirt. This is a skirt.…They are clothes.　th , th [ð] [ð],　es ,es [z] [z].”在这个环节中，教师蹲下身子，给学生一个台阶，让学生跳一跳，摘到桃子，挖掘了学生的最近发展区，开发了学生的潜力。

然后，教师又出示了一个自制的精美的“衣柜”，让学生把得到的“衣服”放到衣柜里去，边放边说：“I can put away the clothes.”学生对这一词组的理解就水到渠成了。

第三步，教师出示一件比较脏的“dress”，问学生：“Can I put away the clothes?”学生很自然地说：“Yes, I can.”这时教师说：“No, it’s dirty. I can wash the clothes．”在这里，教师向学生渗透情感态度目标，让学生注意保持卫生，衣服脏了就要勤换洗，课堂目标实时生成。

上面三处亮点给我留下了深刻的印象，整堂课王老师的教学充满着悬念，充盈着精彩，对听课的老师来说是一种享受。课后，我总结了经验，觉得要上好一堂课，应从以下几方面做起：

１、课前备课应充分考虑学生的实际

以王老师的游戏教学为例：教师出示蜡笔小新、赵薇、小丸子、姚明和Mickey时，教师要求学生使用句型“Can you…？”提问，教师充分考虑到学生对词汇的掌握程度——往往学生容易对好念的词汇多猜，多读，教师就把今天学到的词汇全打在…中，如: wash the clothes, set the table , put away the clothes, do the dishes。作为选项供学生提问，我觉得这样学生就能把全部的词组都猜一遍，在猜中复习，在复习中巩固，在巩固中成功，这样良性循环，学生的英语水平就会突飞猛进，对英语的兴趣也会被激发出来。

２、课中教师灵活机智，注重实时生成

实时生成带有一定的偶然性，随机水到渠成，而非刻意性。一位好的老师就能在实时生成中及时引领。平时我们预设的教学过程，与实际学生的教学水平会有一定的差距，有时完全大相径庭，这就需要我们的教师有良好的随机应变能力，把不利的因素转化为有利的因素。在王老师的这堂课，我之所以找不出她的实时生成点，我觉得她有很好的课堂教学机智，掩盖了她在预设中的不足。

３、上课内容逐层递进，体现增量。

上一堂好的英语课，他所设计的流程不仅是紧凑的，而且环环相扣，如一条链条，有互相衔接之处，但不乏体现增量，内容如阶梯螺旋上升。王老师在最后环节延伸部分Let’s try，有这样一组对话。

A: Can you do housework?

B: Yes , I do.

A: What can you do ?

B: I can…

A: Great! You are helpful!

教师示范之后，让学生两两操练。到此，我们觉得一堂词汇教学课已经有了情境演示，实属一个飞跃。但王老师还不局限于这，根据学生操练的程度又出示了一个实际情境，Mother goat is ill .Can you help her? 学生一听说能帮别人，他们的兴趣又一次被激发，紧接着老师对第一组对话进行拓展，加大操练的量，体现《新课标》中培养学生综合运用语言能力。

A: I’m ill today. Can you do housework?

B/C/D: Yes , I can.

B: I can…

C: I can…

D: I can …

A: Thank you . You are helpful.

两组操练有相似之处，但情境不同，操练的人数由少至多，程度由易到难，在操练中学习英语，在学习英语同时渗透思想教育，层层递进，体现增量。

以上是我对这堂课谈谈自己的感受，其实一堂好课需要我们学习的地方比比皆是，我希望以后这样的活动还能多搞，不仅能提高自己的英语教学能力，同时也提高全区英语教学水平！