《国家英语课程标准》明确指出：提倡“任务型”教学模式，把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中，倡导体验实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，强调学生以能用英语做事情，于是以学生为主体，以培养学生综合语言运用能力为总体目标的教学方式“任务型”教学应运而生，而《初中牛津英语 》的使用，为我们在课堂教学中实施任务型教学提供了新的契机。
一、《初中牛津英语》的教材特点
《初中牛津英语》由译林出版社和牛津大学出版社联合编写出版，它具有以下特点：①按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅助功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。②各单元围绕一个话题展开，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，情景真实有趣，形式活泼多样，有助于学生拓展思维，挖掘个性，开阔视野。③围绕话题内容是一系列的课堂活动和要求学生完成的任务，学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。④教师将语言知识置于生动的语言情境之中，使枯燥的语言学习成为真实，有趣的实践活动。⑤教材在编排和设计上突破了传统的模式，体现了语言教学的整体性和综合性。
二、“任务型”教学的理论依据和特点
任务型学习理论是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得者在大量研究和实践的基础上提出来的，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，教师围绕特定的交际目的和语言设计出可操作性的，任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。
“任务型”教学作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标，信息输入活动方式，师生角色，教学环境等要素组成，作为课堂教学的一种活动，任务型教学具备以下特点：①任务的真实性、生活性。 任务活动将语言材料放入真实或拟真实的情境，让学生置身于贴近生活的语境中，激发参与欲望，从而培养学生的语言实践能力。②任务的互动性、合作性。任务的完成必须依赖于参与者的互动，合作与交流学生通过pairwork, groupwork 甚至是walking around 等活动，学习和使用语言，完成学习任务，达到学以致用的目的。③任务的可操作性。任务的目标必须明确，学习者应知道任务所要达到的结果，然后以自己的方式探索解决问题，完成任务的方法，发展思维能力。④学生的主体性。在英语教学中教师与学生的关系应为、教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动学习，教师在教学中尊重、相信学生，把学习的主动权交给学生，充分调动学生学习的自主性，能动性和创造性。⑤课内、课外有机结合。任务型教学不应仅限于课内，应延伸到课外的学习和活动中，鼓励学生大胆创新，发展学生用英语解决实际问题的能力。
三、任务型教学的过程
Jane Willis认为，Task-based Learning教学分为三个阶段，即Pre-task 、While-task和Post-task 。
在Pre-task阶段，教师应先呈现话题和任务,使学生对语言材料有一个基本的了解，明确学习任务，促使学生产生学习和使用新的言语的动机 。
在Pre-task 阶段，学生在教师的指导下进行理解、交际，自然地、有意义地运用语言，这种语言的习得过程，不仅对语言本身，而且包括学习一种信息，情感交流的方法。
在Post-task阶段，学生在教师的引导下，运用他们所获得的知识和技能来完成一个实践任务，从而使学生运用英语的能力得到培养和提高。
四、任务型教学类型
根据教学实践,我把任务的设计归纳为以下几种：
1、导入任务。导入任务主要是为了激活学生的背景知识，激发学生的兴趣和好奇心，减少任务过程中的认识负担，使学生乐于参与，对任务活动有把握、有信心。如《牛津英语7A》Unit4，它的话题是围绕中西方的一些重要节日来展开的，我建议学生通过上网或查阅有关资料找一些有关中西方重大节日的信息，使学生通过查阅资料，熟悉这些节日的有关信息或背景知识，了解中西方文化的差异，增强学生学习的积极性。
2、理解性任务。 《牛津初中英语》每个单元的第二部分是阅读，通过理解性任务的设计，让学生理解文章的主旨大意，了解文章的细节，把握作者的写作意图和感情倾向，培养学生的阅读技巧和能力。以《牛津英语7A》Unit4，Reading 为例，我设置了以下任务：
Task1: Skimming
Read the passage quickly and find out:
1.When is Halloween?
2.What do children do at Halloween?
Task2: Scanning(1.Do a True o False exercise according to the passage.
2.Read the passage carefully and answer the questions.
Task3: Close-reading
Fill in the blanks with the correct words.
Task4: Group discussion
1.What is your favourite festival?
2.What do you do on that day?
3、操练性任务。 语法、词汇等基础知识是形成综合语言技能的基础，在一定程度上对语言形式的关注，是必要的，因此任务型教学中，不能完全排除教师对语言知识的讲解和学生对语言形式的操练，关键在于把这些讲解和操练置于任务型教学大背景中，创设真实的教学情景，使学生更有效地进行真实交际。如《牛津英语》Grammar 部分的设计，充分体现了学生的主体性，这些语法知识通过学生在真实情景下的操练，变为学生自身所能接受和运用的东西，是一种真正意义上的语言运用。
4、实践性任务。在做中学，学生通过完成具体的任务来学习语言，并通过完成任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学习兴趣和学习积极性。如在《牛津初中英语》Unit6 教学中，我布置了以下任务：我班举办服装节，让学生自己设计最喜欢的时尚服装，处理好颜色和材料的搭配，制成海报，贴在墙上展示。实践性任务的设计有利于培养学生的操作能力，创造能力和实践能力。
5、项目型任务。《牛津初中英语》每三个单元安排一个Project，要求学生围绕某一主题，通过与别人交谈，做问卷调查等活动获得知识和信息，其学习成果以海报、文章等形式表现出来，为学生提供了很好的学以致用的机会，一个广阔的自由发展空间，它是素质教育落实到英语课堂教学的一个极有效的途径。
《牛津初中英语》为教师和学生提供了大量的贴近生活的语言学习任务，使任务型教学模式的实施成为可能。任务型教学充分确立了学生的主体地位，在课堂教学中越来越显示其优越性，同时也对教师的教学理念，教学水平、综合素质提出了更高的要求，因此，教师必须以先进的教学理论和方法武装头脑，结合教学实践，努力做到课堂教学和最优化。