一、词汇教学中的合作学习

　　在英语教学过程中，学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与应用。在初学阶段，学生往往对英语词汇有很大的新鲜感，很有兴趣。但是，随着词汇量的增加，相当一部分学生感到记忆困难，兴趣慢慢减退。在课堂上，我充分利用小组合作制这一平台调动学生积极性，学完新词汇后，我会让四人小组在组长的带领下，共同操练单词，相互帮助，提高进步，在这之前，我将评价方式先提出来：小组合作学习之后，以抽签的方式任选一位同学展示学习成果，被抽同学的成果则代表该组的成果。在这样的评价机制中，孩子们能争先恐后的相互帮助，合作学习，这时，老师只是学习的引导者。

　　二、句型教学后的合作学习

　　在句型教学方面，传统的教学方式是简单地将句型和中文意思写在黑板上，然后一遍又一遍地带领学生朗读，其结果只能是教师和学生读得口干舌燥，课堂上一潭死水，毫无生机。在课堂上，我利用小组合作制，学完句型，我会请各组成绩相当的孩子比一比，看看哪组最团结，最认真。在这种激励机制的前提下小组长带领组员合作学习，或组长教，或齐读。效果不错。

　　三、练习中的合作学习

　　练习的目的是帮助学生加深巩固语言知识项目和语言习惯,为在实际中自如地运用作好准备。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式,用几分钟时间让学生看图、看物问答,模仿对话,表演课文对话等等。教师巡视监听,对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导,充当“助手”或“引导者”的作用。练习结束后，教师抽查几组当堂表演,以了解练习情况,并对表演出色的组进行适当的表扬,以鼓励学生的积极性。这个阶段，课堂气氛活跃,学生参与意识强,有利于调动每一个学生的积极性。