片段一：（让学生初步学习感知本课的课文内容后）
T：When is John’s birthday?
S: It’s in June.
T：When is Grandma’s birthday?
S: It’s in May.
T：When is Uncle Bill’s birthday?
S: It’s in June.
…
【心理医生】：也许你会认为这是一节很不错的课。教师设计的问题紧扣语篇，同时层层深入，每个问题都是通过老师与学生之间的交流而真实体现的。可是提问方式过于单一，问题没有思维空间，学生发挥余地小。课堂上听不到学生真正的心声，结果堵塞了学生的思路，桎梏了学生的创新意识。师生之间交流方式单调，教师问、学生答的单向提问，使主动权仍旧掌握在教师手中，学生仍旧处于被动状态。随着课堂的深入，学生极有可能对同样的教学方法产生厌烦的情绪，从而直接影响教学成效。
片段二：（让学生初步学习感知本课的课文内容后）
T：How many people are there in John’s family?
S: There are…
T: Who are they?
S :They are …
T: When is John’s birthday?
S: It’s in June.
T: How many birthdays are there in June?
S: There are …
T: When is Grandma’s birthday?
S：It’s in May.
T: Whose birthday is in May , too?
S: Mom’ s birthday is in May, too.
…
【心理医生】：多个疑问词的运用，激活了学生的想象能力，拓展了学生思维空间，且紧扣本课的重点。在师生的交流过程中，学生通过自我思考，提炼，把握本课的主要内容。在回答教师提问的过程中，学生再次对学习的语篇知识进行梳理，对整个语篇进行自我的总结、提炼，从而真正达到对整体语篇的理解和掌握。(天宁小学 王小燕)