2017年的高考以中国传统文化作为载体，考试中心主任对相关试题做出了很高评价，说明这样的出题策略符合国家的育人要求和高考选拔思路，也说明这对2018乃至未来的高考备考，具有导向性的作用！

1.2017年高考试题有一个鲜明的特点，文化味道浓厚。这是出于什么考虑？

姜钢：习近平总书记强调，文化是民族的血脉，是人民的精神家园。中华文化独一无二的理念、智慧、气度、神韵，增添了中国人民和中华民族内心深处的自信和自豪。党的十八届三中全会从落实立德树人根本任务的高度出发，提出要完善中华优秀传统文化教育。中华优秀传统文化是我们必须世代传承的文化根脉、文化基因，也是我们坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的深厚基础。无论是服务选才，还是引导教学，高考都应该加强中华优秀传统文化教育，引导学生增强文化自觉和文化自信、培育和践行社会主义核心价值观，从而落实立德树人的根本任务。

2.2017年高考充分体现对中华优秀传统文化的传承和升华，覆盖各个学科。具体来说，试题呈现了中华优秀传统文化的哪些方面？

姜钢：2017年高考试题精心萃取思想精华，以家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养教育为重点，展现中华文化核心思想理念、传统美德、人文精神，引导学生了解中华优秀传统文化的丰富多彩，体悟跨越时空的独特魅力。

语文着重于展示传统文化中的优秀品德情操。全国卷名篇默写中，庄子《逍遥游》、荀子《劝学》、曹操《观沧海》、杜甫《茅屋为秋风所破歌》、刘禹锡《陋室铭》、杜牧《阿房宫赋》呈现出了自我超越、自省好学、乐观进取、推己及人、洁身自好、责任担当等优良品质。全国I卷古代诗歌阅读选取欧阳修的《礼部贡院阅进士就试》，借以强调中国选拔人才历来德行为先的传统，试题要求考生赏析诗中“下笔春蚕食叶声”的精妙之处，也表达出对他们“如春蚕食叶而不断成长”的殷切期望与美好祝福。

数学科试题加强中国古代数学文化的渗透，强调中国古代数学文化的传统特色。全国Ⅱ卷第3题从我国古代数学名著《算法统宗》引入，阐明试题的数学史背景，激发考生对中华民族优秀传统文化的喜爱。全国Ⅰ卷第2题以我国太极图中的阴阳鱼为原型，设计几何概型以及几何概率计算问题，可以使考生了解到中华民族优秀传统文化的博大精深。

3.2017年高考是如何利用考试这一特殊方式提升学生文化素养、提升考试育人效果的？

姜钢：2017年高考命题以中华优秀传统文化为载体，架起试题与学生之间的桥梁，渗透学科思想方法，学生有兴趣、感受深、易接受，有利于提升学生文化素养，契合学生的成长发展需求，整体提升了考试的育人效果。

语文注重“以文载道”，如文言文试题引导学生注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位。浙江卷引用《论语》中孔子与子贡、颜渊的两段对话，测试考生文言阅读能力的同时，引导品评古人平等善诱、好学勤勉、谦虚恭顺等良好品质；山东卷谢贞聪敏好学、孝敬父母、忠诚正直；江苏卷汪中专心学术、正直友善、笃于亲情；上海卷李大亮宽厚仁爱、智勇双全、忠于职守；天津卷王充恭顺仁爱、好学深思、廉洁清高。

历史学科坚持以唯物史观为指导，通过古今对照，指引学生感悟中华文明的历史，传承以爱国主义为核心的民族精神。文综全国Ⅲ卷第40题，通过17世纪郑成功收复和建设台湾这一历史事件，要求考生概括荷兰侵占中国领土的事实和台湾的收复在促进国家统一方面的意义。通过作答，考生加深了台湾自古以来就是中国固有领土的认识，台湾的回归维护了国家领土完整，增强了两岸人民的民族和文化认同，体现了中华优秀传统文化中的家国情怀和爱国主义。

地理试题立足将中华优秀传统文化融入背景材料，使传统文化具体化。文综全国Ⅲ卷1—3题以中国传统文化艺术形式——剪纸为载体，通过人文景观去考查背后蕴含的地理特征、地理过程，最终落脚到和谐共生的人地关系。

4.2017年高考试题对落实立德树人根本任务、弘扬中华优秀传统文化将产生哪些影响？

姜钢：2017年高考“创造性转化、创新性发展”，命题弘扬中华优秀传统文化，坚持以社会主义核心价值观为引领，与时代精神教育和革命传统教育相结合，与学习借鉴国外优秀文化成果相结合，增强中华优秀传统文化的生命力和影响力，促进学生培养文化探究和创新意识，培育人文精神，增强文化自觉和文化自信，体现高考为国选人育人的重大使命。

全国II卷作文“中华名句用用看”，将中华优秀传统文化有机融入材料，突出了语文学科育人的鲜明特点和独特优势。该作文将“天行健，君子以自强不息（《周易》）”“受光于庭户见一堂，受光于天下照四方（魏源）”“数风流人物，还看今朝（毛泽东）”等六句分别来自不同时期的中华名句并列齐观，包含自强奋发、家国之爱、豁达自信、敢于担当等丰富内涵，涉及个人、社会与家国等不同层面，既各自独立、言简意赅，又彼此关联、声气相通。试题明确要求考生“合理引用”二三名句，引导考生在亲身使用中感受名句的魅力和活力，体悟转化发展传统的可能性。试题引导学生通过自主思考，激活名句的内在生命力，把传承中华优秀传统文化与培育社会主义核心价值观紧密结合起来，激发学生感受文化魅力，思考文化传承，增强文化自信。

历史学科重点考查国史、党史、改革开放史、社会主义发展史，如全国II卷第41题，以清朝盛世雍正年间、中国近代洋务时期、新中国第一个五年计划期间三个不同时段的矿业政策为线索，反映出长时段国家历史巨变和求富求强的轨迹，也充分体现了社会主义制度的优越性。

英语融入中国优秀传统文化，引导学生积极参与中外文化的对话与交流，通过“讲好中国故事”，增强文化自觉和文化自信。全国I卷写作设置了考生教外国朋友学习汉语的情境，要求考生给外国朋友写封邮件告知上课计划，内容包括学习唐诗和了解唐朝的历史。全国II卷写作要求考生给外教写封邮件邀请他参观中国剪纸艺术展。这些情境设置真实，任务要求符合学生能力水平，又自然融入了我国优秀传统文化内容，引导学生在学习外语、了解外部世界的同时，运用中国元素讲好中国故事，也引导学生在传承和发扬中华民族优秀文明成果的同时，增强文化自信。

一、试卷题材广泛、内容新颖

2016 年高考英语卷继续秉持“传承与创新”的基本思路，以“依法治国、创新能力、传统文化、立德树人”为指导思想，在选择文本时尽可能地寻求广泛的素材，涉及主题包括助人为乐、心理健康、文化符号、文学艺术、环境保护、社会发展等。一方面，多样的语篇主题可使擅长于阅读不同题材的考生均有展现自己能力的机会；另一方面，也有助于从不同的方面体现社会主义核心价值观。其次，试卷语篇体裁多样，包括对话、调查报告、新闻报道等，既能够全面测试考生的语言能力，且在难度方面保持合理梯度。

二、试卷注重能力考核，顺应语言教学趋势

本次英语卷所有语篇均取材于原版教材、书报，不仅语言地道，且尽可能还原英美国家的真实场景，使考试所用语言和以英语为母语的人们的日常生活、工作用语相一致，最大程度保证测试的公平性与客观性。

同时，英语卷注重综合考察考生的语言运用能力以及思维能力，要求指向明确，有利于素质教育的实施。

1、语法：为了充分体现语法知识的语用功能，全面了解考生活用语法知识的能力，在坚持“基础、常见、实用”的考核原则上，今年继续突出语法知识在语境中的应用。此举旨在避免语法知识考核中机械、孤立的考核方式可能带来的弊端，能较好地反映学生灵活运用语言知识的能力，并期望能够对目前语法教学中 可能存在的过繁、过细、过度的现象有一定的反拨作用。

2、词汇：今年的考题继续考核学生对于词汇的词义、词性的基本掌握，对于兼类词的灵活运用以及词汇在语境中的词性变化亦有要求，有利于引导教师在平时教学中关注一词多义，利用真实语境进行教学。

3、阅读：除了考核学生对文本的基本理解以及上下文内容推断外，今年的阅读语篇题材关注社会热点，紧靠日常生活。其中，展现母女亲情的诗歌阅读、对于全球气候变暖的深刻反思、使用社交媒体时的个人信息保护以及电梯左行右立反而带来问题等等话题都可谓相当地“接地气”，也能开拓学生眼界。这些阅读语篇有利于引导教师平时适当选用各种英语题材进行阅读教学，同时能够引导学生关注社会焦点，鼓励学生进一步拓展课外阅读，增加阅读输入量的总体要求。

4、简答题：除了考核学生对基本信息的获取能力外，今年的考题继续注重检测学生的理解能力，有利于引导教师在平时的教学中注重培养学生的整体阅读能力和归纳、表述等能力。

5、汉译英：除了常规考查学生的基本翻译能力之外，如单词拼写、词汇搭配、句型运用等要素外，今年的考题侧重关注中学阶段所学知识的综合运用能力，英语的习惯表达，尤其重视中英文表达上的文化差异。有利于引导教师平时在教学中注重知识与能力训练的同时，特别关注汉英表达差异，使英语表达更地道。

6、写作：今年的图表型作文依托“研究性学习”的背景，不仅考察学生观察、归纳的能力，也要求学生能够自主思考，有利于引导教师把测量学生语言表达能力与思维品质结合起来，为学生搭建更广阔的展示舞台。

三、试卷讲求思想性、实用性

本次试卷，在语篇的选择以及试题的设计方面考虑良多。通过“将食物分给有需要的人”的故事展现帮助他人的意义；通过“重视全球气候变暖刻不容缓”、“社交网络个人安全问题值得关注”以及“电梯左行右立可能造成人流拥堵”等等报道激发学生对于社会热点的兴趣和关注；一方面弘扬高尚的精神情怀，一方面也引导学生 “声声入耳、事事关心”。

从实用角度而言，本次高考英语卷希望能够通过测试的导向作用让学生明确语言学习同样需要理论联系实际，并最终服务于今后每一日的生活和工作。为此，与去年相同，试卷中出现了最新列入词汇手册的单词以及一些报章杂志中经常提到的高频词，更尽可能真实地呈现学术英语阅读的形态，体现高考的选拔作用。

此外，试卷注重对学生实际应用能力的考核，包括阅读能力、思维能力和分析问题的能力，并进一步指明教师应在教学中重视学生的能力培养，从而真正完成从“考什么教什么”到“教什么考什么”的转变。

总而言之，2016年英语卷在考查语言知识的基础上，适应语言测试的潮流，也注重考核语言的运用和交际能力；通过丰富的考核内容，为不同水平的考生提供了发挥的平台。全卷视野开阔，有一定的深度和广度，试卷难度总体与近几年持平，保持中等偏易。

　　录取批次设置进一步优化

　　1．从2016年开始，原二本、三本批次将合并为新的第二批本科批次（其中艺术、体育类分A、B段录取）。

　　2．体育类录取增设一本批次。

　　艺术类平行志愿进一步扩大

　　1．从2016年开始，在提前本科批次，对认可江西省艺术统考成绩的外省高校美术与设计学类专业实行平行志愿。到2018年，省内外艺术类所有专业全部实行平行志愿。

　　2．在二本批次A段（即原二本批次），扩大本省院校平行志愿范围为所有艺术类统考专业。

　　3．提高艺术类出省投档文化控制分数线。在现有艺术类出省投档文化控制分数线的基础上，从2016年开始，艺术类出省投档文化控制分数线将逐年提高，2018年开始，省内外高校艺术类录取实行统一投档文化控制分数线。

　　改革填报志愿模式，专科实行平行志愿

　　1．从2016年开始，我省实行本科、高职（专科）分开填报志愿，即：本科批次录取结束后再填报高职（专科）批次志愿。

　　2．高职（专科）批次录取控制分数线在高职（专科）志愿填报后单独划定，推行平行志愿，实行多次征集志愿。

　　调整招生计划管理模式

　　从2016年开始，省内外高校对招生计划的调整，须在正式投档前完成。正式投档后，高校由于各种原因向我省增加的计划，将在网上进行公布，并按招生录取原则面向全体考生进行征集志愿。

　　根据教育部教学〔2014〕17号文件精神，以2015年1月1日划界，实行“老生老办法，新生新办法，减少加分分值”的原则，即，2015年 1月1日前取得相关加分奖项的考生，仍执行老规定，保留加分资格，但最多只能加5分。 我省从2014年起已全部取消地方性加分项目。2015年1月1日后，执行减少和规范高考加分的新规定。

　　取消部分全国性加分项目

　　取消2015年1月1日后获得以下奖项、名次、称号考生的高考加分资格。考生的相关特长、突出事迹、优秀表现等情况记入学生综合素质档案或考生档案，供高校录取时参考。

　　取消体育特长生加分项目。在高级中等教育阶段获得“重大国际体育比赛集体或个人项目前6名、全国性体育比赛个人项目前6名”“国家二级运动员（含）以上称号”的考生，均不再具备高考加分资格。相关考生可选择报考高校高水平运动队招生，或运动训练、武术与民族传统体育专业单独考试招生，或其他体育学类专业招生。

　　取消中学生学科奥林匹克竞赛加分项目。在高级中等教育阶段获得全国中学生（数学、物理、化学、生物学、信息学）奥林匹克竞赛全国决赛一、二、三等奖的考生，不再具备高考加分资格。考生的相关学科特长可作为自主招生试点高校优先给予初审通过的条件。

　　取消科技类竞赛加分项目。在高级中等教育阶段获得全国青少年科技创新大赛（含全国青少年生物和环境科学实践活动）、“明天小小科学家”奖励活动、全国中小学电脑制作活动一、二等奖，国际科学与工程大奖赛或国际环境科研项目奥林匹克竞赛奖项的考生，不再具备高考加分资格。考生的相关科研特长和创新潜质可作为自主招生试点高校优先给予初审通过的条件。
     2015年1月1日之前在高级中等教育阶段已取得上述项目有关奖项、名次、称号的应届毕业考生，在应届毕业年份参加普通高考可加5分（其中，体育优惠加分项目限定在田径、篮球、足球、排球、乒乓球、武术、游泳、羽毛球、跆拳道、网球等10 项，由省体育部门重新对二级运动员资质进行复核，且须经省教育考试院统一组织体育专业复试合格，方可获得加分资格）。

　　保留和完善部分全国性加分项目

　　烈士子女考生，可加20分；在服役期间荣立二等功（含）以上或被大军区（含）以上单位授予荣誉称号的退役军人考生，可加20分；自主就业退役士兵考生，可加10分；经省政府批准的民族乡（贵溪市樟坪畲族乡等8个民族乡）和按照法定程序批准且经省有关部门向社会公示的民族村（铅山县陈坊乡长寿畲族村等82个民族村）的少数民族考生，可加5分；归侨、归侨子女、华侨子女和台湾省籍考生，可加5分。

　　严格管理和监督

　　加强加分考生资格审核。按照“谁主管、谁审核、谁负责”的原则，建立健全考生加分资格审核工作责任制。各有关部门需明确主体责任、工作流程、审核规则和违规处理办法，确保职责明确、办法清晰，便于考生和社会监督。“少数民族聚居地少数民族考生”由省民族宗教事务局负责审核、所提供名单须在“江西省教育考试院网”进行公示后再核定。“体育优惠考生”应按规定填报《体育优惠考生审核表》，并提供证书及相关材料，凭省统一体育复试合格名单核定。其他优惠考生应填报《享受优惠考生登记表》并提供相关证明材料，其中单学科奥林匹克竞赛和科技发明创造等获奖者按教育部提供的名单，烈士子女凭烈士证书及考生与烈士相关联的户籍等佐证材料，归侨、归侨子女、华侨子女考生凭省侨办证明，台湾省籍考生凭省台办证明，自主就业士兵考生凭户籍所在地的县级人武部和民政部门证明,由县（区）招考办审核造册。

　　加强加分考生资格信息公示。对经审核后可加分投档的考生名单，要进行层层公示。省、市、县（区）要进一步规范和细化信息公示的内容、办法、程序、时间安排等相关要求。公示信息须包括考生姓名、性别、所在中学、加分项目、相关佐证材料，以及审核单位、审核人员名单（包括评委、裁判）等。省教育厅将开展加分考生资格信息公示专项检查。

　　完善违纪举报和申诉受理机制。省教育考试院要进一步完善网络、电话、信函等多位一体的举报申诉工作平台，畅通违纪举报和申诉受理渠道，依照工作职责建立健全工作机制，及时受理加分造假举报和考生信访申诉案件，并按照国家有关规定及时调查处理，回应考生和社会关切。

　　严肃处理资格造假考生。对弄虚作假、骗取相关加分资格的考生，一经查实，将依法依规取消其当年参加高考报名、考试或录取的资格，可依照情节轻重同时给予暂停参加各种国家教育考试1至3年的处理，考生的违规事实记入国家教育考试诚信档案。

　　依法健全责任追究制度。完善高考加分资格审核工作责任追究制度，实行倒查追责。一经查实，对违规违纪责任人和相关责任人依法依规严肃处理。构成犯罪的，移送司法机关，依法追究刑事责任。

2011北京文科状元
姓名：伊思昭 (三人并列)
总分：676分
学校：人大附中

姓名：梁倩
总分：676分
学校：北京四中

姓名：朱竹
总分：676分
学校：北师大二附中

宁夏
2011宁夏文科状元
姓名：乔良
总分：629分
学校：中卫一中

2011宁夏理科状元
姓名：冯锐
总分：680分
学校：银川一中

吉林
2011吉林文科状元
姓名：方芳 周丽雪
总分：671分
学校：延边一中 通钢一中

2011吉林理科状元
姓名：王伟宇
总分：701分
学校：松原市实验高中

甘肃
2011甘肃文科状元
姓名：赵轶君
总分：648分
学校：兰州一中

2011甘肃理科状元
姓名：陈言
总分：685分
学校：天水一中

贵州
2011贵州文科状元
姓名：黎玥
总分：667分
学校：贵阳一中

2011贵州理科状元
姓名：龙婷
总分：682分
学校：贵阳市第三实验中学

江西
2011江西文科状元
姓名：李逸
总分：637分
学校：临川一中

2011江西理科状元
姓名：桂亚楠
总分：712分
学校：临川一中

河北
2011河北文科状元
姓名：高媛
总分：655分
学校：衡水中学

2011河北理科状元
姓名：王亚玉
总分：713分
学校：衡水中学

广西
2011广西文科状元
姓名：刘成城
总分：650分
学校：河池高中

2011广西理科状元
姓名： 林达
总分：709分
学校：南宁三中

内蒙古
2011内蒙古文科状元
姓名：班布尔
总分：697分
学校：包头市第九中学

2011内蒙古理科状元
姓名：刘晶晶
总分：710分
学校：包头市北方重工三中

重庆
2011重庆文科状元
姓名：罗诗语
总分：687分
学校：巴蜀中学

2011重庆理科状元
姓名：孙涛
总分：700分
学校：市十一中

浙江
2011浙江文科状元
姓名：王子君 朱娴静
总分：687分
学校：杭州二中 舟山中学

2011浙江理科状元
姓名：施朝
总分：738分
学校：温州中学

云南
2011云南文科状元
姓名：刘毅文
总分：637分
学校：云南师大附中

2011云南理科状元
姓名：刘璐瑶
总分：686分
学校：云南师大附中

贵州文科状元
姓名：黎玥
学校：贵阳一中
成绩：667分

贵州理科状元
姓名：龙婷
学校：贵阳实验三中
成绩：682分

宁夏文科状元
姓名：沈玉芸 乔良
学校：银川一中 中卫一中
成绩：632分 629分
 
宁夏理科状元
姓名：冯锐
学校：银川一中
成绩：680分

 
甘肃 
甘肃文科状元
姓名：赵轶君
学校：兰州一中
成绩：648分
 
甘肃理科状元
姓名：陈 言
学校：天水一中
成绩：685分
 
 
内蒙古文科状元
姓名：班布尔
学校：包头市第九中学
成绩：654分

内蒙古理科状元
姓名：刘晶晶
学校：北方重工三中
成绩：710分

［本帖由 englishfan 最后编辑于 11-6-24 22:30］

　　笔者，作为一个业已退休，但依然倾心于基础英语教育的老教师，作为曾参与《英语课程标准》研制的一分子，也迫不及待地第一时间关心着英语高考，认真反省自己竭力宣传的英语教学理念与方式等与考试的方向、内容、形式等是否贴切呼应？

　　通览2010年英语高考全国卷和地区自主命题卷并认真比照课程标准，我们可以坚定地确认高考在坚持“能力立意”的命题理念的前提下，更加凸显了基础教育改革英语课程的教育目的及其目标要求。
课程标准中的“着重”和“特别注重”的能力（见本文链接）在高考试卷的题型结构、分数权重、试题设计及内容上得到完全充分的体现。这是对当前基础英语教学中所存在的重孤立的语法词语知识传承、重周考和月考等考讲练“实战训练”的单一教与学的方式的强力反拨。

　　那么国家基础教育英语课程改革和高考改革给我们指引的英语教育教学航向的基点是什么呢？笔者以为:

　　“英语信息能力”是“知识爆炸”的信息时代对英语教育的迫切要求;是基础英语教与学坚定不移的目标;是学生未来和终身英语学习和应用的基础;是基础教育英语课程的价值所在。而“英语信息能力”培养的基点是“用英语获取信息、处理信息”的能力。这也是笔者从事几十年英语教学教研的切身体会:“听，是攻克英语城堡的突破口;读，是拓展英语能力的永动机。”教师的教学设计与行为始终基于发展学生这两项能力展开，即:

　　1.努力挖掘和激活学生的经验，采取不断增强他们自信心和成就感的整体教学观点和策略，循序渐进地培养和提高他们对英语声音信息和文字等信息的理解能力。

　　2.以英语核心教育资源——教材为载体，切实针对学生的实际情况，围绕教材所提供的信息和知识内容，沿着话题信息内容的理解这条主线，从整体到局部，从语言内容到语言知识，逐步形成学生能粗线条地接受整体内容（即便其中有一些未知信息，如词语或结构等）的心态和习惯、获取理解信息的速度、整理记忆（如note-taking）的习惯和能力，以及独立自主解决理解障碍的能力。

　　3.在所听、读信息内容理解的基础上围绕所接受的信息组织学生展开说、写表达，以及英语词语、语法等知识的学习，从而进一步拓展他们主观思维联想，发展他们具有想象力的表达活动。

　　4.广泛开发利用报刊、读物等资源，组织鼓励学生实现超过教材1/3以上的信息输入量，强调根据学生个性实际常态的信息获取量。“能飞则飞、能跑则跑、能走则走、不能走也向前爬”，就是当年笔者努力实现的教育目标，旨在让每个学生在自己的基础上能坚持在可理解的信息流中有所成就、有所进步。最近笔者到云南丽江支教，在本人课题实验基地——古城中学调研时了解到，该校熊老师所任教的高一班级，针对少数民族学生的实际情况组织阅读活动，有的学生坚持阅读相当于初二水平的英语学习报纸、有的阅读读初三水平的报纸、还有少数优秀学生读相当于高中毕业水平的报纸，学生都在自己的基础上得到了长足的发展，在高二年级他所任教班级的学生取得明显优势，这是“以学生发展为本”的英语教育教学理念的成功。

　　笔者常讲，基础英语教育教学中要坚持“体能训练”，而不要一味搞什么“实战训练”。所谓“体能训练”就是要强调学生自信心的建立、重听说读写基础能力的培养和实践、重学生听读说写习惯的形成和自主学习能力的培养等。特级教师许士升先生关于英语教学“田径好的学生，打什么球都行”的论点，正是许多英语教学成功者的切身体验。

　　我国普通高中基础教育英语课程改革还在扩大和深入，英语高考的改革还在进一步发展。面对这场被我国著名调查文学家王宏甲称之为“中国的新教育风暴”的改革，“改变”是所有智者应取的“与时俱进”的生存和发展策略。为此，每一个有思想的英语教师，即明白之师，都必须冲破自我的思维定式，不间断地反思自己的教育教学理念和教育教学行为，不停歇地研究与创新自己的教育教学方式，大方向正确地导航自己的教育教学和学生学习的方向！

一、试题分析

（一）2008年试题分析

1．试题

After the birth of my second child, I got a job at a restaurant. Having worked with an experienced  36   for a few days, I was   37  to wait tables on my own. All went  38   that first week. When Saturday night came, I was luckily  39   the tables not far from the kitchen.   40   , I still felt a little hard to carry the heavy trays (托盘)。

    Before I knew it, the  41  was full of people. I moved slowly,   42  every step. I remember how  43   I was when I saw the tray stand near the tables, it looked different from the one I was  44   on. It had nice handles (手柄)，which made it  45   to move around. I was pleased with everything and began to  46  I was a natural at this job.

    Then, an old man came to me and said, “Excuse me, dear, my wife and I loved __47  you work. It seems your tray stand has been very  48   to you, but we are getting ready to  49   now, and my wife needs her  50  back.”

    At first his   51  did not get across. “What was he talking about!” Then I got it. I had set my trays on his wife’s orthopedic walker (助步器). I stood frozen as ice, but my face was  52  . I wanted to get into a hole and  53  .

    Since then, I have learned from many mistakes such as the one I just   54   , I have learned to be more  55  and not to be too sure of myself.

2．宏观质量分析

A．话题：日常活动（高中课标话题2）

B．功能意念：遗憾（高中课标功能40）

C．图式：

主人公在生育第二个孩子后重新到餐厅工作（After the birth of my second child, I got a job at a restaurant），由于身体虚弱（文章没有交代），尽管负责照看离厨房不远的桌子（the tables not far from the kitchen），但在搬重盘子（应该是装了比较多食物的盘子，文章中没有交代）时还是感到很难（still felt a little hard to carry the heavy trays），以至于把别人的代步车当作托盘架（I saw the tray stand near the tables，这是错觉）。

这一图式是中学生不具有的，所以才有完形填空进行图式完形的意义。

不过，这一短文还包含了餐厅服务员工作的图式，这可能是很多学生能够推理出来的，但不常去餐厅吃饭的学生，也可能有些没有这一图式。

学生建构本文的两个图式，就能轻易完成这篇短文的完形，尤其是36 waitress, 37 allowed, 39 given, 40 however, 41 restaurant, 42 minding, 43 happy, 45 easier, 48 useful 等，都需要图式的帮助才能完成。

3．微观质量案例分析

A．考点分布：

按词性分，为：动词9个，名词4个，形容词4个，词组1个，副词2个。可见，本题主要考查动词、形容词、名词等实义词的词义。

本题37，39，44题都是考查动词的被动语态。

B．语境设计案例分析：

全部小题都是基于语境设计的，不了解上下文就无法完成任何一个小题的选择。

如36小题，若单看Having worked with an experienced  36   for a few days,一句，36小题的4个选项 A. manager; B. assistant; C. cook; D. waitress都可以成为正确答案，但一旦有了前面说的I got a job at a restaurant.后面对于她的工作的描述，我们就可以判断，答案应该是waitress，因为这是她的工作。

C．干扰项设计案例分析：

All went  38   that first week.

38. A. well         B. quickly       C. safely      D. wrong

本小题A、D两个选项语义对立，显然干扰点在于语境理解，只有理解语境就能在二者之间做出选择。后面接着that first week，这样使得B项的语义干扰性加大。后面说到工作中出现一些差池，这样C项在语境上也具有一定的干扰性。所以，本小题的B、C、D3个干扰项都有一定的干扰性。遗憾的是，由于go (went) well是一个学生非常熟悉的短语，well作为A项出现，就明显降低了B、C、D本来的干扰性，使得本题的干扰性大大降低。我们在实验中发现，此题区分度几乎为零，访谈中学生告知，普遍都是从went well得出答案的，后面的选项只是看一下是否可能颠覆前面的选择。而我们把well调整为D项，马上出现很多学生选择quickly这个答案，选择另外两个答案的也明显增加。

“人机对话”彰显新高考英语理念

　　作为“高考的前奏曲”，2008年广东高考英语口语考试于3月22日至25日举行。据统计，今年广东省报考普通高考英语口语考试考生达到203224人，比去年增加了89750人，增幅达79.1%，为应对急速增长的考生人数，今年该省共增加了43个口试考场，总考场数达到166个。

　　据广东省教育考试院介绍，此次考试堪称全国历年来规模最大的口语“人机对话”考试。

　　“人机对话”模式受推崇考生报考选择多

　　3月22日下午，在广州市执信中学考场监控室，记者看到考场里一台台电脑整齐地排列着，坐在电脑面前的考生，个个戴着耳机，专注地盯着电脑屏幕，考生们满脸自信，神态淡定，考场秩序井然。

　　据了解，英语口语测试“人机对话”目前在我国还是个新生事物，截至目前，仅上海、广东等个别地区在高考英语口试中使用这种模式。

　　据负责设计开发广东省高考“人机对话”系统的高级工程师胡宏伟介绍，所谓“人机对话”，是指由电脑来扮演考官的角色，所有问题和指令都由电脑发出，考生根据从耳机中听到的或在电脑屏幕上看到的指令和要求回答考题，电脑会自动将考生在考试中回答问题时所有语音信息进行录音并保存，考生进行考试的全过程不介入任何人为因素，考试结束后，所有考生的考试录音将传送至广东省教育考试院，由其统一组织评卷员进行网上评卷。

　　广东省自2004年在高考英语口语考试中引进“人机对话”模式以来，今年已是第五个年头。为什么今年如此多的考生报名参加英语口语考试？对此，广东省教育考试院院长杨开乔分析说，今年广东高考实施“知分后填志愿”，如果口试考得好，考生填报志愿时就多了一些选择机会，因为外语类专业或对外语有特殊要求专业，如外语类、外交学、国际经济与贸易、国际政治等都需要有相应的英语口试成绩才能报考。

　　此外，杨开乔认为，“人机对话”这种考试模式科学规范、公平公正，得到了高校、中学、考生以及社会各界的广泛认可，也是报考人数增多的一个重要原因。广东基础教育英语教学近年来注重对学生听说能力的培养，学生英语听说能力较以前有所提高，许多学生也将报考高考英语口语考试作为测试自己学习情况的机会。

　　记者在广州市执信中学考点了解到，该校高三年级共有学生800多人，报名参加高考英语口语考试“人机对话”的就有749人。执信中学副校长张水平告诉记者，现在学校在教学方面十分注重学生英语运用能力的培养，学生也有意识地锻炼自己的听说能力，但自己的英语水平到底怎么样呢？目前，还缺少科学规范的评价途径，不少考生把参加英语口语“人机对话”考试，作为一个检测自己学习水平的机会。

　　排除主观因素干扰“人机对话”凸显公平

　　英语口语考试是高考英语学科测试手段的重要组成部分之一，实施英语口语考试对推动中学英语教学改革，提高学生英语交际能力和综合运用能力具有重要意义。

　　广东省教育考试院招考部主任黄友文介绍说，广东省在1985年开始实行高考英语口语考试，2004年实施“人机对话”之前，一直采用“人人对话”的形式，即通过人与人之间面对面的交谈进行，但随着高考考生人数的逐年增多，考试规模不断增大，“人人对话”的考试形式在实施过程中遇到一些实际困难。

　　据了解，“人人对话”模式下，考官与考生一对一进行面试，随着考生人数的激增，选拔、培训大量合格的主考教师存在着较大困难，主考教师的选拔和培训难以满足考试的客观需要；同时，考生受口语能力以外的因素影响较大，如主考官语言水平的差异、考生的情绪波动等；除此之外，“人人对话”模式下，口语成绩由主考官当场打分评定，没有实况记录，没有原材料复核，对口试评分的公正性和科学性无法进行核查，对评分误差控制小，给解决考试纠纷带来了一定的难度。

　　与“人人对话”相比，“人机对话”在这些方面就有明显的优势，黄友文介绍说，首先“人机对话”的口试方式大大提高了整个考试的工作效率，能对大批量的考生在同一时间内进行测试，试题的安全保密也可以得到有效的保障。

　　就拿今年来说，仅用3天时间就分批次测试了20多万考生，考试共安排了6个时间段，命制了7套试题，每个时间段的考题都不同，但每套题目难度相当，由于每天上午、下午的考题均不一样，也避免了考完试的同学向没有考的同学“漏题”的情况。

　　其次，由于“人机对话”可以完完全全地记录并还原考场的现场情景，从而可以实现一题多评，使评分更加公平、合理，同时也为主考部门检查口试评分标准的执行情况提供了原始材料。现在一份口语试卷可随机分给两个评卷员评分，计算机评分系统会自动取两个分数的平均值作为该试卷的得分，如果两位评卷员给出的分数差别超过误差范围时，评分系统就会将该题自动调给第三位评卷员或评分组组长实行三评。

　　此外，黄友文介绍说，在“人机对话”的环境里，为考生输入的是统一的标准的语音、纯正的语调、适中的语速，避免了过去由于考官口音不同而造成的考试差异。同时，“人机对话”还为考生创造了一个更为轻松的考试环境，考生处于较为放松的状态，有利于考生水平的发挥。

　　口试内容契合新课改精神与考生生活很贴近

　　“人机对话”是否能真正考查出考生的水平，起初也曾有专家提出过质疑。黄友文说，几年来的成功经验，科学合理的题型设计和考试内容，让它获得了越来越广泛的认可。

　　据介绍，目前广东高考英语“人机对话”口语测试包括模仿朗读、角色扮演和口头作文3个题型，时间为20分钟。模仿朗读要求考生先观看配有字幕的英文短片，接着用1分钟对照原文预行朗读，最后对照无声短片正式录音。角色扮演要求考生观看无字幕的英文短片，准备20秒后，根据中文提示向计算机提3个问题，计算机作出回答。然后考生再回答计算机提出的3个问题，每题可用时间为20秒。口头作文要求考生先听计算机用中文简要讲述故事情节，接着观看无字幕、无声音的短片，1分钟时间准备后，考生根据提示的中文情节和画面内容进行口头作文。

　　广东教育考试院院长杨开乔认为，“人机对话”的题型设计和考试内容，注重考查考生的语言模仿能力，突出对学生用英语获取信息、处理信息以及用英语进行思维与表达的能力的考查，这与高中英语新课改的精神是一致的，能较好地反映出考生的综合语言水平。

　　记者在广州市执信中学采访参加口语考试的考生时发现，多数学生表示考试进行得比较轻松，考试题目的语速比平时练习时还要慢一些。此外，今年的考题内容仍然十分贴近日常生活，考生自由发挥的空间比较大。特别是，针对今年的考生大部分都是“90后”考生，命题十分“有心思”。例如，有一道口头作文考题，就是有关家庭中孩子与保姆的关系处理，与考生平时的生活联系十分紧密，这样的题目很多考生都不感到困难，能够较好地发挥出自己的实际水平。

　　考务管理规范到位考试进程“风雨无阻”

　　实施“人机对话”口试模式，电脑能否正常运行成为考试的关键。

　　据了解，为确保考试顺利进行，广东省教育厅在考试开始之前，下派了7个工作小组奔赴全省各地，检查各地的考务工作以及设备情况，并且还派出了9个技术保障小组，确保各考场在考试过程中不会因技术问题影响考生成绩。广东省教育考试院还制定了考试紧急情况预案，确保考试的顺利进行。

　　据悉，口语考试每个时间段播放的试题类型均不同，出于保密需要，如果考生在考试过程中，因计算机设备或网络故障等异常原因造成考试中断，该考生将被安排在下一时间段补考，以确保考生没有听过试题。比如说，如果下午有考生电脑出现异常，就会安排在第二天上午补考，并用不同类型的试题。

　　开考第一天，广州突发暴雨，不少家长担心天气对听力考试造成影响。对此，考生们普遍反映天气“最多只影响心情”，但对听力的语音质量并无影响。广州市招生办主任吴强表示，大部分考场都有比较良好的隔音设备，并不担心会对听力考试造成影响，并且教育考试部门都做了充分的应急准备，考试共有7套考题，其中1套考题为备用卷，一旦出现机器故障、断电或打雷等意外情况，将启用备用卷。执信中学等考场还准备了两条不同方向进来的电路，一遇断电，立即启用备用电路，保证考试正常进行。

　　考生口语水平提高口试反拨作用日渐显现

　　在当前中学教学中，高考的指挥棒作用依然十分明显，广东省教育考试院招考部主任黄友文认为，实施“人机对话”，加强英语听力和口语的考查，对中学英语教学发挥了良好的导向作用。广东高考英语口试“人机对话”在充分发挥其测试功能的同时，随着该模式的科学性、规范性、公平性得到越来越广泛的认可，它对中学英语教学的反拨作用也日渐显现。

　　广东省教育考试院院长杨开乔介绍说，从口试评卷情况来看，考生的口试成绩近年来得到了逐步提高，在粤招生的高校普遍反映广东考生英语听说能力整体水平较高。此外，从今年报考情况来看，考生地区分布开始趋于均衡。

　　刚开始实施“人机对话”模式时，考生主要集中在广州等经济发达的地区，随着“人机对话”模式的成功推行，经济欠发达城市、农村地区中学英语教学也越发重视学生听说能力的培养，以梅州市为例，今年就有13448名考生报名参加高考英语口试，比去年增加9406人，增幅为232.71%。

　　杨开乔院长表示，今后在完善考场建设和加强考务管和服务的同时，将进一步加强和完善考生口试成绩的使用，充分发挥口试的作用，要争取让中学的骨干英语老师参加到口试评卷过程中来，把考试的有关情况直接反馈到教学中去，促进中学英语教学水平的提高。（本报记者　万玉凤　赖红英）